初中音乐_《樱花》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 导入 编辑 同学们跟随《樱花》音乐进入教室。提问：同学们,刚刚我们听到的是什么歌曲？（樱花）引出日本，为学唱歌曲樱花和日本音乐做铺垫。???设计意图：让学生快速直接了解歌曲学习内容。 新授 编辑 1、 教师范唱《樱花》。歌曲间奏过后的第二段，请同学们加入演唱。2、 歌曲简介：我们刚刚听到的《樱花》是一首日本传统民谣，历史十分悠久，是为儿童学习日本筝而作，词、曲作者已不可考。现在已成为日本流传最广的民歌之一。3、 出示歌谱，跟着旋律用“u”哼唱。（注意前奏，如果学生没进整齐就停下，听一遍再来。注意最后一句的旋律，多听几遍再模唱。）设计意图：让学生循序渐进的学唱歌曲，唱准每一句。4、 请一位同学来为大家朗读一下歌词。感受歌词情感，有感情的完整演唱歌曲。??思考：歌曲应该用怎样的声音、情绪和速度演唱？（连贯、优美舒缓，注意唱够时值）完整演唱歌谱（最少两遍）欣赏合唱版《樱花》。创编活动：?学生分为两组跟随音乐进行轮唱。5、 提问：谁知道“樱花”的日语发音是什么？（さくら?sakura）师：出示词谱，分小组。（1）请同学们分小组讨论试着朗读日语歌词。（1分钟）（2）请同学起来朗读，小组之间互评，纠正发音。（3）老师演唱，请同学们仔细听，注意发音。（或者老师领读。）sa?ku?rasa?ku?raya?yo?i?no?so?ra?wami?wa?ta?su?ka?gi?rika?su?mi?ka?ku?mo?kani?o?i?zo?i?zu?rui?za?yai?za?yami?ni?yu?ka?n设计意图：加深同学对日文歌词的记忆。请同学们跟着老师尝试有感情的完整演唱歌曲。提问：哪位同学能告诉我，你是用怎样的情绪和心情来演唱这首歌曲的？?日本音乐的风格追求的就是和敬、清远、宁静。6、观察乐谱，为什么这首日本民歌《樱花》听上去有这种凄美的感觉？师：为什么有的歌曲我们一听就知道它是日本歌曲呢？跟唱乐谱，注意缺少哪几个音？3?4?6?7?1??????缺少2?5.——都节调式对比中国五声调式1?2?3?5?6讲解都节调式特点。如何将中国五声调式歌曲改为都节调式？（旋律向下移两个音） 拓展、延伸、升华 编辑 1、 举例：《一分钱》、《浏阳河》将歌曲改为都节调式，进一步了解都节调式的魅力。歌曲《一分钱》、《浏阳河》改编前改编后的旋律进行对比模唱。设计意图：让同学们更直接的感受都节调式的特点。2、 欣赏民乐版《樱花》（5:26）介绍日本的传统民族乐器：尺八、日本筝等。对比中国民族乐器。3、 介绍用日本民族乐器的伴奏演出形式——歌舞伎。???简单介绍歌舞伎，地位相当于中国的京剧。?????欣赏《樱花》的歌舞伎版本（2：00）?????注意舞者的表情和动作有什么特点。请同学起来模仿。师：同学们，我们再来一起演唱两个声部的《樱花》，感受一下合唱的魅力。 四、课后小结 编辑 这节课我们一起走进了日本，学习了日本歌曲《樱花》?，知道了都节调式（可以试着唱出音阶）。也通过对日本乐器的认识，了解了中国传统文化对其深远的影响，希望在以后的生活里，同学们可以喜欢和了解日本的音乐。今天我们的日本音乐之旅就到这里结束了。 学情分析 八年级的学生大部分处于变声期，愿意欣赏不太愿意自己唱，所以由老师多进行范唱，更容易引起他们跟唱的欲望。而且八年级学生经过积累，对音乐知识有了一定的了解，所以要在这个基础上变一些花样，让他们更有兴趣的学习。 效果分析 同学们能够较迅速听辨出有五声调式改编成的都节调式旋律。根据乐谱视唱旋律较快。 但自己进行改编需要一定时间，也可以完成。 能够掌握五声调式与都节调式之间的三度音程变化关系。 教材分析 《樱花》是《亚洲弦歌》单元日本音乐学唱歌曲。在日本是家喻户晓的民谣，被认为是日本的第二国歌，歌中唱到的樱花被尊为日本的国花。樱花盛开的时节，人们走到户外，在樱花树下争相观看，庆祝春天的到来。但是当日本人唱起《樱花》时，让人们感受到的却是一种难以言语的哀愁。特别是歌曲中使用的“都节调式音阶”，更是独具一格。 测评练习 1.请同学们听辨《浏阳河》改编成的都节调式旋律。并视唱出它的旋律。 2.听辨《一分钱》原版旋律与都节调式版旋律，并视唱。 3.尝试将一首五声调式歌曲改编成都节调式。 课后反思 整节课的大框其实是因为曾经听过侯天乐的音乐喜剧片段，觉得很新颖，才有了这样一个想法，想将都节调式的改编融入到课堂。于是我开始研究有都节调式和中国五声调式之间的联系与区别。两者有什么音程变化？是不是所有五声调式歌曲都可以改编成都节调式呢？于是我又找来其他的五声调式歌曲尝试改编，从五声调式到都节调式进行三度变化。我发现，虽然五声调式歌曲都能够改编成日本风格，但却不是每