《曹冲称象——克、千克和吨的认识》青岛版五四制二年级下册整体教学设计.docVIP

PAGE 2 《曹冲称象的故事—克、千克、吨的认识》单元整体设计 一、单元主题 曹冲称象的故事——克、千克、吨的认识 二、单元目标 1.了解《曹冲称象》的故事，体会古人智慧，并能借古看今，转化转化的数学思想，知道总量等于分量的和，等量的等量相等。 2.知道简单用秤的方法，在“掂”、“估”、“称”、“找”、“说”等操作中形成丰富的认识和创新意识，并能对同伴的作品进行合理的评价，能欣赏他人优点并有质疑精神。 3.在具体的生活情境中感受并认识质量单位克、千克、吨，初步建立1克和1千克的量感，知道1千克=1000克、1吨=1000千克，知道度量的意义。 4.在建立质量观念的基础上，增强估量物体质量的意识，感受数学知识和生活息息相关，提升学习的积极情感，体验成功的乐趣。 三、单元概念结构 （一）单元结构分析 本单元是旧课标“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，而在2022年新版课标中，本单元内容调整为综合实践主题活动领域。引领性主题活动为曹冲称象——克、千克、吨的认识。 新课程标准中提到的内容要求：以“曹冲称象”故事为依托，结合现实素材，感受并认识克、千克、吨以及它们之间的关系，感受等量的等量相等,发展量感和推理意识，积累数学活动经验。 具体的学业要求：知道“曹冲称象"的故事，形成问题意识。能结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。理解“曹冲称象”的基本原理是等量的等量相等，能针对具体问题与他人合作制订称重的实践方案，并能在执行方案的过程中不断反思,丰富度量的活动经验。 本单元注重学生量感的培养，而量感的培养并非只是通过课堂教学而来。所以，本主题活动双轨并行，一是通过长线的体验活动，丰富学生的量感；二是通过任务驱动，设计丰富的跨学科教学活动，完成相应教学任务。基于以上考虑，本单元分5课时进行研究，具体单元结构图如下： （二）与主题活动3有关的一致性分析 在《曹冲称象》这一主题活动中第1学时，可以帮助学生初步感知质量，明白总量等于分量之和，同时感受到等量的等量相等，这一系列知识帮助学生在第3课时中理解1千克的累加，降低了估测的难度；第2课时的学习有助于帮助学生在体验活动中理解质量单位的意义，了解一些测量物体质量的工具，认识生活中常见的秤，秤的学习帮助学生顺利找到1千克物体，而且能根据物体的质量选择合适的工具称重，为第三课时的称重环节奠定基础；第4课时，从“曹冲称象”的故事入手，感知质量单位“吨”的意义，让学生经历测量物体质量的过程，提出如何测量庞然大物质量的问题，借助第3课时形成的量感和度量方法，鼓励学生探究度量的策略，培养学生的想象力、创造力和质疑精神；第5学时，鼓励学生回顾与反思主题活动的过程，分析度量策略的数学原理，感悟两个基本事实，以及如何基于这两个基本事实思考现实世界。 四、课型和课时安排 综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目化学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。据此，本单元引导学生在《曹冲称象》的跨学科背景下，用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界中的事物的概念、关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生的实践精神，从而发展学生的核心素养。 综上考虑，本单元共设计如下5课时教学： 课 时 课 型 主 题 核心素养 第1课时 主题情境引领课 曹冲称象内涵体悟 数学抽象、逻辑推理 第2课时 主题研究准备课 各种质量衡器的认识和选择 数学抽象、量感 第3课时 主题实践体验课 千克和克的认识 推理意识、量感 第4课时 主题拓展应用课 我来称象 创新意识、逻辑推理 第5课时 主题成果展示课 回顾梳理和反思 数学抽象、量感 五、单元关键学习内容分析 小学数学的量感分为两种：一是对于量的辨别及区分，1千克有多重?1克有多重? 这个问题很难用语言表述清楚，因为“量感”重在由“量”致成的“感”，所以这两个问题必须转变为:生活中1千克重的物体有多重?生活中1克重的物体有多重?必须要在具体的生活情境中，找到某一类型度量单位的原型之后，才能及时建立概念表象。二是对于量的推断，当学生建立了对于1千克和1克的概念表象之后，学生需要以此表象为基准，进入至下一步的估测环节，以一个标准或者一个范围去估测另一情境中所累加的度量单位数量，譬如: 一桶洗衣液是( )千克，所填内容就是由多少个1千克累加获得的。 如何从直观感知发展到度量感知？这是2022年新课标中发展学生量感的重点。瑞士心理学家皮亚杰曾说：“活动式认识的基础，智慧是动手的开始”，量感绝对离不开孩子们的具身体验学习，更离不开估测的精彩时刻。 本单元学习内容