幼儿园课程资源建设课程资源的开发.docx

幼儿园课程资源建设课程资源的开发 [摘要] 课程资源的科学利用与开发是学前教育事业非常重要的工作之一。依据幼儿园所处的地理环境、风土人情、历史文化、民风民俗等环境特征来进行课程资源的开发，比如少数民族地区特有的音乐、舞蹈资源可以运用到幼儿园课程当中，可以有效地提高学前教育的水平，丰富幼儿文化、科学知识和社会经验，促进幼儿成长与社会发展同步。在幼儿园日常教学与管理中，必须注重幼儿园课程资源的科学开发与利用，充分发挥幼儿园所处的区域环境要素、家庭和社区的作用，不断丰富和充实幼儿园教育课程的内容，为幼儿园的教学构建出科学、健康、开放、活跃的学习和生活环境氛围。 [关键词] 幼儿园课程 课程资源 开发与利用 (一)幼儿园课程的概念 幼儿园课程不只是学科的集合，而是学科、幼儿、生活、社会的有机整合。《纲要》指出，“环境重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有地促进幼儿的发展”，幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。《纲要》使我们认识到学前教育必须树立大学前教育观，更新课程资源观，认识到课程资源对于课程实施的重要价值，充分开发与利用课程资源，激发幼儿潜能，启迪幼儿智慧，使幼儿园课程由狭变广、由静转动。 (二)幼儿园课程资源收集筛选用遵循的原则 应该遵循以下基本原则适宜性在这里有两个层面的含义:首先是内容适宜，幼儿的学习行为是以幼儿的兴趣和需要为前提的，任何一个主题、任何一项活动，如果幼儿没有兴趣，就很难发挥其主观能动性，幼儿会缺乏参与的热情，这就要求收集、筛选的幼儿园课程资源本身必须是能激发幼儿的学习欲望的。其次是方式适宜，幼儿是独立的个体，具有独立性和自主性，有其独特的学习方式，过多的束缚会阻碍幼儿的发展。幼儿园课程资源的教育性主要体现在资源的收集、筛选必须对幼儿身心的和谐发展有积极、正面的教育作用。无论是有形的课程资源，如人力资源(幼儿园教师、家长等)、物质资源(幼儿园环境、幼儿园设备、活动材料等)，还是无形的课程资源(人际氛围、幼儿园文化等)，都能给予幼儿良好的影响。幼儿园课程资源不仅要发挥教育作用，实现学前教育的目的，促进幼儿的发展，还要发挥课程资源的文化作用。教育与文化紧密联系，教育是文化维承与发 的健康放在工 展的途径，文化是教育发展的条件与结果。教育承载人类文化的“精髓”。体现幼儿园课程资 人类或特定群体的文化积淀，离开了文化，教育就成了无源之水、无本之术。 (三)幼儿园课程开发的实践操作途径 区域人文资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文物古迹、风俗习惯、自然景观等。云南有独具特色的民族文化，如花灯、左脚舞等；有远近闻名的风味小吃；有历史悠久的古迹遗址等。对于区域人文资源的开发，我们主要采用发散的方式。如教师根据大班主题教育活动“我爱家乡”，在内容方面作了这样的扩展：美工区——利用美工材料表现云南风光、制作集美明信片、设计导游手册；语言区——投放小话筒、景点图片等，让幼儿当小导游介绍景点；建构区——建造纪念碑等风景点的造型。 家长是幼儿园教师最好的合作伙伴，如何激发家长的参与热情，调动他们帮助教师收集课程资源的积极性，有赖于教师的工作方式与技巧。首先，教师应对班级内每名家长的基本情况做较为详细的了解，以便教师需要不同资源时向不同类型的家长寻求帮助。借助家长力量收集资源的途径和方式是多样的，如请家长填写调查问卷，及时了解家长对于某类资源的熟悉或了解程度;协助教师了解幼儿关于某些学习内容的前期经验;还可以请家长亲自参与课程资源的收集或整理的过程，还可以请家长一起设计、制作，生成新的课程资源。 [参考文献] [1]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究[J].比较教育研究2001(04). [2]俞国良,罗晓路.教师教学效能感相关因素研究[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,(01).