初中语文_【课堂实录】最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 《最后一课》 教学设计 学科：语文 课型：新授 教学目标 1.了解作者和写作背景，掌握重点字词。 2. 朗读文章，整体把握文章内容，揣摩人物心理，分析人物形象；赏析生动形象的语言。 3.领会小说的爱国主义思想内涵，感知小人物的大情怀——爱国主义情感的真实流露。 教学重点与难点 品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。 突破措施 朗读，讨论，点拨。 学情分析 学生没有面对侵略的实际生活经验，所以，要结合多媒体给学生感官上的直接感受，引导学生与文本形成共鸣。 教学方法 问题意识法 学习方法 自主——合作——探究 教学用具 多媒体 教学过程及步骤： 一、导入（出示普法战争视频资料，激发学生的学习兴趣） 《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。 二、检查预习（重视基础知识学习） （一）字词（课件展示） 哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙 学生到屏幕上书写生字词。 （二）简介作者（课件展示） （三） 简介背景（课件展示） 三、整体感知（课件出示问题，训练学生表达、概括能力） （一）学生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。 （二）学生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。） （三）生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。） 四、合作探究（课件出示问题，抓住主要人物展开分析） （一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？ 生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。 （二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。 在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？ ?生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。 （三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的描写，从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。作者运用了哪些描写方法？请细读文章，结合下面语句回答问题。 1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 （韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？） 2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 （猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？） 3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？） 4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!” （请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。） 5．然后他呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” ?（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？） 6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” （“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？这句话有什么深刻含义？） 以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。 通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示） 师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法