聚焦大概念的高中生物学单元学习任务设计与实践初探.pdf

摘要 在中国学生发展核心素养框架的指引下，各学科依据学科育人价值制定了学 科核心素养，成为学科课堂教学改革的价值引领。在落实学科核心素养的过程中， 课堂教学的视角由教学设计转向学习任务设计，由单一课时设计转向单元设计， 单元学习任务设计被视为培育学科核心素养的有效途径之一。我国在2017年颁 2017 布了 《普通高中生物学课程标准 （ 年版）》（以下简称 《课标》），其课程基 本理念之一 “内容聚焦大概念”，引领一线生物学教师和专家学者开始探索生物 学大概念的落地方法，同时生物学大概念也是生物学学科核心素养之首生命观念 的重要组成部分。因此，本研究从生物学大概念出发明晰单元学习任务的设计模 式，开发聚焦生物学大概念的单元学习任务实例，在实践中探索聚焦大概念的高 中生物学单元学习任务对教师和学生的影响，从而为教师开展单元学习任务设计 提供理论基础与实践参考。 本文的研究内容如下：第一，运用文献研究法对已有文献进行梳理，明确了 研究背景及意义，确定了本研究的理论基础。第二，通过深入解读 《课标》、分 析整理文献，梳理了国内外关于 “生物学大概念”和 “生物学单元学习任务”的 研究现状，从中吸取经验。第三，为了解一线生物学教师关于单元学习任务的认 知与实践现状，通过编制调查问卷对一线生物学教师进行了调查与访谈，明确现 有问题与挑战。第四，基于对理论的研究与调查结果，结合单元学习任务设计优 质课实例，构建了聚焦大概念的高中生物学单元学习任务设计模式。第五，依据 模式，开发五例聚焦大概念的高中生物学单元学习任务课例。第六，对 《细胞中 的物质运输》课例进行初步实践，并检验实践效果。 基于本研究得出以下结论：第一，聚焦大概念的单元学习任务设计有利于教 师整合教学内容；第二，聚焦大概念的单元学习任务设计有利于教师厘清目标、 评价与任务之间的内在联系；第三，聚焦大概念的单元学习任务设计有利于学生 深入理解生物学大概念；第四，聚焦大概念的单元学习任务设计有利于发展学生 生物学学科核心素养。 关键词：大概念；单元学习任务设计；中学生物学 III 目录 摘要III AbstractIV 目录VI 引言1 Ⅰ研究缘起1 一、生物学大概念是发展学生核心素养的落脚点1 二、单元学习任务可以摆脱碎片化知识点教学的桎梏1 三、研究问题的提出2 Ⅱ研究意义2 一、理论意义2 二、实践意义3 Ⅲ 国内外研究现状3 一、国外研究现状3 二、国内研究现状4 三、研究评述与现有研究局限5 Ⅳ 研究内容与思路方法6 一、研究内容6 二、研究思路图6 三、研究方法7 第一章 理论概述8 1.1 概念界定8 1.1.1 生物学大概念8 1.1.2 生物学单元学习任务11 1.2 理论依据12 1.2.1 系统论12 VI 1.2.2 建构主义学习理论12 1.2.3 逆向教学设计理论12 第二章 聚焦大概念的高中生物学单元学习任务现状调查与分析14 2.1 聚焦大概念的高中生物学单元学习任务现状调查设计14 2.2 聚焦大概念的高中生物学单元学习任务现状调查结果分析14 2.3 聚焦大概念的高中生物学单元学习任务现状问题与指向16 第三章 聚焦大概念的高中生物学单元学习任务设计模式18 3.1 聚焦大概念的高中生物学