小学一年级数学混合运算.docx

混杂运算 一年级数学教案 探究过程十分重视形象思维教学和推理思维教学。如我在教《连加、连减》 时，在学生看图（左边3只小鸡，中间2只小鸡，右边1只小鸡）讲图意并列式计算后，我让学生察看3+2+1这个式子里有几个运算符号，3、2、1各表示什么？整个式子表示什么？进而小结：像这样把三个数合起来，求一共是多少，我 们用加法计算，而这种加法式子我们叫连加；接着让他们小组议论3+2+1这个算 式应该怎样算，最后让他们思考这个算式还可以怎样列式？在探究教学中，我用思考题启示学生说话，认识学生的思维情况，并根据学生的理解程度恩赐肯定、纠正或补讲，进而渐渐培养学生形成探究能力。在教连减时，我让学生察看比 较：前面的式子（3+2+1）我们把它叫做连加，那这个式子（8－3－1）叫做什么呢？此时，我紧扣“旧”知识，捕捉培养学生探究能力的训练点，给学生探究时 间，让他们察看、比较、思考、议论，进而培养学生的探索能力，进而形成初步的探究氛围。 教学设计综述： 《连加、连减、加减混杂》是九年制义务教育课本第一册中的“6到10各数 的认识和加减法”单元中的一节计算教学课。它是学好20以内进位加法和退位减 法的重点。计算是一切数学活动的基础。因而计算教学是小学数学课程中的一项 最基础性内容。本节课的教学目标有3点：一、懂得加减混杂运算的意义。二、 理解并知道加减混杂运算的序次。三、会正确口算加减两步计算式题。由于计算教学本身拥有的抽象性，学生学习起来显得十分乏味，过去学生对这类知识的学习积极性不高，知识掌握不扎实。基于以上情况，教师从以下三方面展开教学： 1）情境激趣，引发思维2）网上探究，合作交流3）加强练习，拓展运用4）全 班交流，总结评论。信息技术提供的网络资源以其余媒体和手段无法替代的情境再现、超时空交流等功能与优势，为学生自主学习、主动探究提供了理想的学习环境和操作性平台，为学生体现了仿真的学习情境，充分激发了学习兴趣，并为 他们提供了多种感官参与学习的氛围，引导他们积极体验，在特定的环境中主动积极地建构自己的学习经验。在多媒体网络环境支撑下的数学基础性课程教学，可以有效地缩短学生认知的过程，提高了学习的效率，更好地发挥学生的主体作 用和教师的主导作用，为改进学生的学习方式提供了有力的手段，促使学生获得的知识和技术得以牢固地掌握，并达到灵活运用。 教学策略分步阐述（教案模板）： 课题《连加、连减、加减混杂》学科年级 教学目标 一、懂得加减混杂运算的意义。 二、理解并知道加减混杂运算的序次。 三、会正确口算加减两步计算式题。 重、难点 信息环境及媒体 教学过程 教师活动学生活动分步策略 发言引入：“小朋友，都乘过公共汽车吗？” 计算机显示屏上出现了一辆正在行驶的公共汽车，可以清晰地看到车上有 8 名乘客，随着刹车声响，汽车到站。这时老师问：“汽车到站了，会出现什么情 况呢？ 一年级数学教案 运用多媒体技术为学生提供了一个自主学习的平台，设置了内容更为丰富的学习资源，帮助学生牢固知识和学会应用。 选择学生三个板块的练习题上传至教师机进行展示教师帮助引导学生作总结评论。 有人上车，有人下车 用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车”。 把车上的几个人“拉”下来，再把马路边上的若干人“拉”上了车。 小组同学的合作议论下，列出了各自的算式， 学生自主地选择点击相应的板块 由学生自己介绍进行全班交流 多媒体技术把生活场景搬进课堂，经过形象、详尽的移动变化、静态的图像与音频组成了仿真的学习情景，激发了兴趣，帮助学生展开想象引发思维。并通 过多媒体技术把学生思维的过程形象地再现出来，使学生在新鲜的操作活动中提高了形象思维能力。 发挥学生内在的学习潜能的 运用生活经验和原有的知识经验的重组建构 经过对经验的唤起，学生在操作和思维活动中理解了加减两步计算式题的原理等意义，经过意义的建构，感悟并理解了加减两步计算式题的运算序次 观点的掌握和牢固，重点在于应用。 在生动、丰富的情境中进行加强新知识的练习牢固和应用。 学生在信息技术体现的图像、声音的激励下，不断体验成功。在富有挑战性 的学习中掌握知识，获得技术。 更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用