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《幼儿园发展趋势和幼儿教师专业成长》学习心得 邹城市唐村镇白庄幼儿园 目前，我国的幼儿园正处在一个历史上最大的变革时期, 无论公办还是民办，都面临着自身深刻的变革。随着社会的 进步，信息技术的高速发展，人民生活水平的提高，学前教 育越来越收到社会各界的重视，因而，对幼儿教师的职业素 养、专业能力的期望越来越高。幼儿园的可持续发展，急需 大量的高素质幼师的输入，改变幼师队伍素质不高的现状。 未来，教师群体将会更加多元化、专业化、职业化。 专业化是教师教育发展的趋势，幼儿园教师属于教师群 体，具有一般教师的职业特点。同时幼儿特有的生理心理特 点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园 教师的专业特性。 1.幼儿园教师的教育对象是3?6岁的幼儿，这一时期 的幼儿正处在身心迅速发展的阶段。教师必须贯彻保教结合 的原则，既要向全体幼儿进行体、智、德、美多方面的教育， 又要负责幼儿的整个生活;不但要在园内言传身教，还要同社 会、家庭密切配合，以取得教育上的一致。这对教师的职业 态度和职业规范提出了更高的要求。 幼儿的好奇心和求知欲很强，思维形式主要是直觉行动 思维和具体形象思维，这要求教师不仅要能歌善舞，还要具 有广博的知识，掌握幼儿认知的特点，具有较高的教学技能 技巧。 2、幼儿的发展既有阶段性又有连续性，幼儿时期还是个 体心理多方面发展的关键期，教师只有切实地把握幼儿在各 阶段发展的规律，留心观察幼儿的实际生活及其表现，敏锐 地捕捉幼儿的各种心理需要，才能最大限度地促进幼儿的发 展。而对幼儿发展规律的认识和心理特点的把握绝非一日之 功，需要教师坚持不懈的努力。 3、幼儿活泼好动、自制力差的特点对教师的组织能力提 出了更高要求。幼儿的兴趣、个性具有很大的不确定性，这 要求教师更善于了解幼儿，更善于启发诱导，更善于个别教 育。 I可见，幼儿园教师有其独特的职业特点，这些特点是幼 儿园教师职业能够向专业化方向发展的客观基础。其实，我 国幼儿园教师专业发展任重而道远，因为他收到诸多因素的 影响。既有社会公众对于幼师职业的认同度和期望值低，幼 儿园管理封闭，人文环境不协调等外在因素，也有幼儿园教 师观念与社会不同步，思维方式单一，知识更新慢等内在因 素。这里主要从四个方面加以具体分析。 .观念和认识上的偏差 社会和家长对教师职业专业性认识较模糊。一般认为幼 儿园教师只是带带孩子，会唱会跳就可以了，不需要高深的 知识，因此对幼儿园教师的职业期望偏低。这在无形中阻碍 了高学历人员进入幼教队伍，不利于幼教师资整体学历层次 的提高。除此之外，社会公众特别是某些家长对幼儿教育的 目标、内容的认识还存在偏差。由于传统、历史和现实的原 因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社 会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、 态度、自主性、社交能力等的培养。即使在认知教育上也存 在着不少偏颇，重幼儿系统知识的学习与智力、技能技巧的 训练，而忽视幼儿学习的兴趣、动机、主动性和创造性的培 养。幼儿园和教师为了迎合家长的需要，只注重儿童知识的 传授和智力的培养，使得幼儿园教师的教学实践能力得不到 全面的发展和提高。 幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育、幼 儿园尤其是对自身存在与发展的深入理解。值得注意的是, 很多幼儿园教师认识不到自身职业的专业性，从未想过幼儿 园教师职业本身存在很大的发展空间。教师的专业成长是教 师自身素质不断提高的过程，如果说社会和家长对幼教职业 认识上的偏差使幼儿园教师专业发展失去了他律的条件，那 么幼儿园教师对自身职业专业性的认识不足更可怕，因为教 师专业发展更多的还要靠教师自律，要靠教师对教学实践的 不断反思和探究。因此，幼儿园教师对本职业的专业认同是 进行幼儿园教师专业化建设的前提条件。 .幼儿园老师的地位有待提高。 目前幼儿园教师队伍的流动性比较大，特别是民办幼儿 园和私立幼儿园的教师很不稳定。造成这种现象的原因是多 方面的，除了教师心理压力大、负担重等因素之外，更主要 的可能还是因为社会地位不高，待遇偏低。职业声望可以在 一定程度上反映某一职业的社会地位。因此，很多人只是把 从事幼儿教育当成一块跳板，一有合适的机会便会另谋高就, 这很不利于幼儿的发展，也严重地制约了幼儿园教师专业 化的进程。I .专业自主权不够。 专业自主是教师专业发展的主要目标之一。教师专业的 自主性主要表现在教师有权决定自己发展的方向。而实际情 况是，幼儿教师的行为受到教育行政部门、社会公众等多方 面的控制，幼儿园教师的自主权有争议，决定权受到怀疑， 教师权威也遭到严重挑战。教育行政机关太多的硬性要求在 很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性， 致使一些幼儿园教师出现为了做而做的应付现象。看来，要 想切实提高幼