基于儿童发展证据优化“阳光成长”之社会情感课程-《早期教育(教育科研)》(2021年11期).docx

龙源版权所有 基于儿童发展证据优化“阳光成长”之社会情感课程作者：杨梅 桑林林来源：《早期教育(教育科研)》2021年第11期 【摘要】本研究中的儿童发展证据是指儿童学习和发展的外显的标志或信号，包括儿童的动作（肢体、表情）、绘画（作品）、符号（语言、音乐、数字）等。在我园优化课程的教育实践中，我们发现原先的课程存在着对儿童的社会情感关注不够、社会情感课程内容较为零散等问题。因此，我们基于儿童发展证据，从转变课程理念、调适课程内容、丰富课程实施路径、不断进行课程审议等路径，优化我园“阳光成长”课程中的社会情感课程，帮助儿童从自然人发展为社会人，从而健全儿童的人格。 【关键词】儿童发展证据；“阳光成长”课程；社会情感 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）11-0042-04 【作者简介】杨梅（1967-），女，南京人，南京市建邺区实验幼儿园园长，幼儿园高级教师；桑林林（1992-），女，江苏徐州人，南京市建邺区实验幼儿园教研组长，幼儿园二级教师。 一、问题的提出 “阳光成长”课程是以我园核心价值观为引领，以幼儿的生活、兴趣及身心发展需求为依据，以园所的课程资源为保障，开发的一系列生活活动、游戏活动、教学活动及其他活动的总和。在“阳光成长”课程中，我们从人与社会的关系出发，开展一系列社会情感课程，以促进幼儿的情绪情感和社会性发展，让课程流淌进幼儿的生命里。 本研究中的儿童发展证据是指儿童学习和发展的外显的标志或信号，包括儿童的动作（肢体、表情）、绘画（作品）、符号（语言、音乐、数字）等。教师利用发展性评价，在真实的教育情境中连续记录幼儿发展的现有水平，通过观察幼儿的外显行为及作品，了解他们当前的生理发展、认知发展和社会性发展的实际水平，之后依据收集的儿童发展证据结合评价指标体系，分析儿童现有的发展水平，不断找寻儿童学习与发展的新起点。鉴于我园原先的课程存在着对儿童的社会情感关注不够、社会情感课程内容较为零散等问题，本研究基于儿童发展证据，不断优化“阳光成长”课程中的社会情感课程，在课程中追随儿童的情绪情感，以培养儿童健全的人格，促进他们社会性和个性的和谐发展。 二、存在的问题 （一）对儿童的社会情感关注不够 起初，我园的“阳光成长”课程还是一个笼统的课程概念，仅从年龄段维度划分了小班、中班、大班的课程。美国教育家布卢姆将教育目标划分为认知目标、情感目标和技能目标。基于此，我们在实际的观察中发现，“阳光成长”课程出现了情感目标空心化、情感目标落实不到位的现象。我们不禁反思：实施的“阳光成长”课程，是否真的有效？在课程实施中，能否看到幼儿的情绪情感随着课程的深入得到发展？秉持着只有真正调动幼儿情绪情感的课程才是他们感兴趣的课程理念，我们进一步明确“阳光成长”课程要更加关注儿童的社会情感发展。至此，社会情感课程也将进一步从了解自我、自我管理、了解别人、人际技能和负责任的决策五方面展开。 （二）社会情感课程内容零散 从课程内容来看，社会情感课程较为零散，尚未形成完整的体系。我们开展社会情感课程不是为了树立幼儿园的特色，而是为了基于本园幼儿的实际需要，开展适宜幼儿的课程。虽然，原先的课程曾开展过少量的社会情感课程或在其中涉及一部分社会情感相关内容，但是总的来看，我园“阳光成长”课程中社会情感课程内容涉及较少，而且课程相对零散，尚未形成完整的课程体系。 三、基于儿童发展证据优化“阳光成长”之社会情感课程的转变 （一）基于儿童：从“追赶”到“追随”，转变课程理念 首先要树立正确的课程观和儿童观。在课程优化中，我们摒弃为了开展课程而开展课程的“追赶课程”行为，强调在观察了解儿童的外显行为、语言、绘画作品等基础上，发现儿童发展的起点，并与之进行交流与讨论，进一步识别他们的行为，生成了“亲亲一家人”“我们都是好朋友”“我们不一样”等社会情感课程。我园的社会情感课程···试读结束