区域线上资源动态建构与利用的实践研究-《早期教育(教育科研)》(2021年11期).docx

龙源版权所有 区域线上资源动态建构与利用的实践研究作者：莫娇 姚国英来源：《早期教育(教育科研)》2021年第11期 【摘要】本研究围绕疫情期间幼儿居家学习的“真需求”、家长育儿观念的“真困惑”、教师开学焦虑的“真问题”展开。课题组发挥区域推进的作用，明确定位，组建团队，统筹规划，动态建构，以市—县—园三级网络动态推进区域线上资源，通过丰富性建构与利用、适宜性建构与利用、统整性建构与利用等三个阶段路径进行动态推进，形成了区域线上资源需求、资源开发、资源建构的创新模式，从而有效化解师幼、亲子、家园等沟通的“三难”现象，使幼儿、家长、教师都能安心宅家、健康宅家、宅家抗疫。 【关键词】区域推进；动态建构；线上资源；资源开发 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）11-0046-04 【作者简介】莫娇（1976-），女，浙江长兴人，湖州市教育科学研究中心幼教教研员，高级教师；姚国英（1976-），女，浙江湖州人，湖州市练市镇中心幼儿园园长，一级教师。 一、疫情背景下线上资源建构需求 2020年初至今的疫情对于每个人来说都是深刻的经历和体验。为了全力防疫，各级教育行政部门相继出台文件，明确了幼儿居家学习期间，幼儿园的主要工作是向家长提供线上游戏和互动资源，提高亲子陪伴质量。由于长时间且反复的宅家生活，亲子沟通、家园沟通、师生沟通等问题逐渐凸显。 （一）疫情发展反复无常，幼儿居家学习的“真需求” 据调研统计：遇到疫情，33.83%家长处在焦虑中，72.3%幼儿需要家长陪同才能完成各项活动，80.93%的幼儿想念同伴、想上幼儿园。可见，反复无常的疫情对家长的情绪影响较大，且这些消极情绪会直接影响着幼儿。当疫情成为常态，长久居家使幼儿的情绪逐渐从恐慌转为烦闷，日复一日的无聊生活使他们愈发强烈地渴求能有同伴一起玩耍。 （二）家庭陪伴动态变化，家长育儿观念的“真困惑” 疫情趋于稳定，家长陆续复工，祖辈宠溺式带娃，造成亲子沟通、家园沟通受阻。据调查：家长陆续复工后，祖辈带娃家庭占比48.06%，而这些祖辈带娃家庭中只有20.15%的幼儿作息规律，沟通有困难的家庭高达74%。可见，祖辈和父辈两代人的育儿理念不一，宅家“抗疫”变成了“抗议”，家长倍感烦恼。此外，18%的大班幼儿家长对孩子能否顺利衔接小学生活极其关注，他们迫切想帮助孩子做好幼小衔接，却苦无对策，急需适宜的线上资源来科学銜接。 （三）复工复学动态变化，教师开学焦虑的“真问题” 据调查，84.4%的家长能利用线上资源并认可这种形式，12.59%的祖辈需要帮助才会运用线上资源，81.4%的家长喜欢个性化的打卡活动分享幼儿的宅家情况。可见，线上资源祖辈操作较难，教师难以全面了解幼儿宅家的真实性，家园有效沟通难。此外，70%的教师会通过微信等方式抱团成长，超半数的教师会采用线上审议教研的形式开展疫情背景下的课程实施。开学在即，教师需提前做好各种准备，资源多、选择难。可见，开学前的有效教研已成为教师最为纠结的问题，急需专业团队，共研缓释难题。 基于上述现状，市域层面统筹调研，科学设计，深入分析，组建专业团队，从疫情变化和幼儿的实际需求出发，区域推进、动态建构适宜的亲子互动、师幼互动的线上资源，以期能有效解决幼儿、家长、教师遇到的难题。 二、疫情背景下线上资源的开发 （一）明确定位，科学引导 疫情期间，幼儿一日活动的主要场所由幼儿园转为家庭，与幼儿直接的互动者由教师转为家长，幼儿的学习与发展目标更多的是通过亲子陪伴来达成。这是一项具有挑战性的工作，特别是对于没有条件创建线上优质资源的幼儿园来说，他们急需依托专业团队创建共享动态资源。我们根据疫情变化动态编制有效资源，为全市各幼儿园开展宅家抗疫提供专业引领，确定了《市级幼教段延学期间教育指导实施方案》。方案明确了线上资源是疫情期间家庭亲子互动的有效形式，即线上资源内容要丰富，可满足不同家庭的需求；实际运用要具有随机性，可满足随时上线的要求；开展形式要多样，可满足亲子互动促发展的需求；关注不同陪伴者对资源需求的差异，包括疫情变化、亲子关系变化、复工后陪伴者变化等需求。 （二）组建团队，保障机制 疫情动态发展，家长需求随之变化，线上家园沟通方式也需不断调整。课题组组建了“动态建构资源共享群”，在收集各园按需推送的各类优质资源的基础上，分设区县筛选初审组、区县编制复审组、市级核心编制组、市级终审组。各组之间协同配合、统整资源、分类筛选、精心编制、反复修改，以市—县—园三级网络双向运行，分期推送（如下图所示）。 （三）调查问卷，了解真需 疫情当前，如何基于区域推进的层面上，动态建构线上资源？课题组设计开展了“幼儿真需求、家长真困惑、教师真问题”问卷调研，在全市30所不同等级