阶段仿真教学法研究与实践-《职业教育研究》(2014年12期).docx

龙源版权所有 阶段仿真教学法研究与实践作者：李一欣 肖鹏欢来源：《职业教育研究》2014年第12期 摘要：从“电工仿真实训平台”的开发实践入手，通过教学效果对比论述了基于遵循螺旋式发展规律的阶段仿真教学法概念，指出该教学法的核心是针对不同教学阶段，采取不同仿真技术，使教学更科学地辅助学习者知识积累的全过程；通过对职教学情特点、专业知识、技能目标、教学方法、社会需要分析，进行教法创新；外延结合保障了阶段仿真教学法始终沿着技能发展主线层层递进至生产岗位。 关键词：阶段仿真教学法；仿真技术；技能实训；循序渐进 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0166-03 中等职业教育的电子、电工技术专业知识大致可分为电路原理、知识应用、实训操作、综合技能、岗位认知等五个阶段知识目标，与之对应的有原理分析、实际应用、技能标准、综合素质、岗位操作等五个阶段技能目标。采取怎样的教学方法实现这五个阶段知识和技能目标，是信息化条件下课程改革和教法创新的重要课题。我校电子技术教研组和计算机专业教师组成仿真攻关团队（以下简称为仿真团队），在承担广东省中职教学资源重点建设项目“电工仿真实训平台”开发过程中，配合电工专业教学，运用阶段仿真教学法开发了“嵌入式”工学结合人才培养网站平台。项目包括电工基础知识与技能学习、教学资源共享、各级课程资源包、核心技能课程、课程考核中心和评价模型等，具备系统数据互通、用户认证功能，方便学生上网自主学习、技能训练，方便教師及时了解学生掌握综合技能情况。运用该网络平台开展日常教学，促进我校学生维修电工中级证考试通过率从89%提高到97%，也方便更多中职学生借助该实训平台完成电工五个阶段技能训练。 仿真教学法实践效果对比 （一）仿真教学法对学生知识点掌握有明显的促进作用 照明技术专业的镇流器工作原理知识点教学效果对比见表1。 由表1可见，2007届、2008届照明班课堂讲授为主，学生对知识点掌握效果区别不大，而2009届引入仿真教学法后，课堂讲授和仿真演示辅助教学使学生对“电感镇流器”知识点掌握程度平均提高14.3%，“电子镇流器”知识点掌握程度平均提高11.85%，“两种镇流器性能比较”知识点掌握程度平均提高8%，综合比较教学效果得到明显提升。 （二）阶段仿真教学法对学生系统知识掌握有明显的促进作用 在认识到仿真教学法明显提高学生对知识点掌握效果的基础上，2011年仿真团队针对维修电工等级考证开发了电工仿真实训软件。该实训软件注重音效、视觉、3D交互三方面的有机结合，对学生自主建构维修电工系统知识有很好的促进作用，以电动机控制电路安装、维修技能操作实训教学为主要开发对象，通过人机交互式操作突出实训内容，帮助学生完成理解电路原理、识别电工器材、实现电路连接、分析故障和线路维修各阶段的体验学习。另外，将维修电工职业评级考核标准作为仿真实训过程的评价依据，使学生通过实时评价功能及时了解是否正确完成线路连接、故障判断，激励学生反复操作，达到熟练掌握实训项目的教学目标。电工仿真实训教学法使用效果对比见表2。 以上两个例证说明，在中职电工专业基础理论和技能实训的不同阶段教学中，引入仿真教学法能明显改善教学效果。 阶段仿真教学法的提出 学生对专业知识的积累过程，也是教师教学引导、辅助的过程。教学满足学生知识积累需要，容易达到教学目标；教学滞后学生知识积累需要，不易达到教学目标；教学超过学生知识积累需要，教学目标受到干扰。那么，什么样的教法能更有效地满足学生知识积累需要呢？ 第一，以教为主。在这个关系中学情、知识、技能定义为事物发展变化的内因，学情成为主要内因，教法为外部条件，内因与外部条件是否协调是主要矛盾，在以教为主的环境下，易导致教法效果不理想的结果。 第二，以学为主。在这个关系中，将教的外化转···试读结束