例谈新课程物理实验中的巧变-《中国教育技术装备》(2010年2期).docx

龙源版权所有 例谈新课程物理实验中的巧变作者：朱世宝来源：《中国教育技术装备》2010年第02期 10.3969/j.issn.1671-489X.2010.02.094 1 实验方法、方案的巧妙变通 物理实验是一个多因子过程,因所用的器材不同而差别很大,但是有一点,无论用何种方法做实验,实验结论必须高度一致。新课程中,实验方法的选择应以科学性、实用性、趣味性和有效性为前提,不局限于课本所列的规定方法,不囿于前人使用过的现成方法。实践证明:课本中的实验仅仅提供了一套可行的实验设计方案和操作规程,它决不是唯一可行的,也不一定是最佳实验方案。 如“声音是由物体振动产生的”,原课本实验:敲响音叉,用悬吊着的泡沫塑料球接触发声的音股……变通后的实验:先将手机设置成“来电振动”提示状态,并放在桌面上,无来电时,手机不振动,没有发出声音;用另一手机拨打该手机,当手机振动时,可以清楚地听到手机与桌面间因振动而发出的声音,说明声音是由物体振动产生的。 如“电磁波可以在固体、液体、气体中传播”,原课本中无此实验。变通后的实验;把手机用塑料袋密封好,放入水槽内的水中,用另一个手机给它拨号或者发短信,结果手机可以收到信号;电磁波传播依次经过气体(空气)、液体(水)和固体(塑料袋),证明电磁波可以在固体、液体、气体中传播。 2 “洋”物理器材巧变为“土” 在研究某一个物理现象和规律时,因实验本身特殊或实验器材等限制,不可以或很难直接揭示物理本质;而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代,不仅能顺利得出结论,而且容易被学生接受和理解。实践···试读结束