激活初中化学课的几点尝试-《中国教育技术装备》(2017年3期).docx

龙源版权所有 激活初中化学课的几点尝试作者：贾方军来源：《中国教育技术装备》2017年第03期 摘 要 在设计初中化学课堂教学时首先要找准方向，在方向的导引下，发挥现代化教学手段的优势，采取灵活多样的手段调动学生自主探究的积极性，并且引导学生充分联系自己的生活实际，提高对知识的应用能力。 关键词 信息技术；初中化学；Flash 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2017）03-0117-02 1 引言 教师在教学中应让学生始终保持积极进取的姿态，学会发现、学会交流，并且一定要让学生成为学习的主人，让他们学会感知、学会探究，学会运用知识独立自主地去解决实际问题。为达成这一目标，教师必须要学会借助现代化教学手段调动学生的积极情绪，多角度联系生活实际，开展创新性探究，引领他们自主探究，自己寻找提升综合素质的途径。 2 激活初中化学课的几点尝试 用情境呈现可以提升学生的认识和理解水平 初中化学学习的基本任务是让学生初步了解物质的构成与变化，并能把所学知识与现实生活联系起来。但学生在探索微观世界的奥妙的过程中，对化学元素、物质组成、物质多样化特性、构成物质的规律等知识内容，不少是视听感官力不能及的，采用传统教学手段，教师也没办法将其一一呈现给学生，认识、理解起来具有相当的难度。借助信息技术手段，可以较好地解决这个问题。 如在教学“物质微观构成”的时候，借助电子白板的放大镜功能，在教学构成物质的“微观”世界中进行放大，给学生以清晰的认知和理解。在突破的时候，在课件中把问题的解答放在交互式电子白板中，让学生通过电子白板的放大镜，对构成不同物质的微观颗粒进行放大；然后把微观状态下的物质颗粒结构、颗粒排列、颗粒移动，用Flash动画的形式给学生进行模拟演示。把原本抽象的微观世界转换成有形可感的虚拟现实，学生在白板上可以清晰地看到不同物质各自的构成情况。 这样一来，课堂借助信息技术手段，对原本枯燥、抽象的知识内容生动、直观地进行展示，不仅提高了学生学习的兴趣，许多学生还争着在白板上进行尝试和体验。通过放大与缩小的反复观察，学生对物质的构成形成了形象性的认识，也提高了对物质结构的理解。 另外，在传统教学手段下，不少实验要么受到药品特性的限制，要么完成实验时会对人造成一定危害。这些不便在现实条件下进行操作、演示的实验，教师在设计教学的时候，可以采用Flash动画的形式来完成。如在进行“一氧化碳”特性演示实验时，由于一氧化碳是有毒气体，采用实物演示操作，存在毒气释放危害学生健康的风险。如果采用电子白板或Flash课件，教师通过虚拟的实验，给学生呈现一氧化碳把黑色的氧化铜渐次还原成红色的铜的过程，而且呈现尾气能把原本澄清的石灰水“搅动”得浑浊不堪的现象，以此来证实有···试读结束