角的初步认识的教学反思.docx

角的初步认识的教学反思 角的初步认识的教学反思1 《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是特别的紧急！“三疑三探〞新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能到达重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。  当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的教学。这节课是在学生初步认识了角的`基础上认识直角的，按着“三疑三探〞的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，改变成直角，揭示课题：直角的初步认识。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。  第二部分解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学习今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的欢乐。  〔1〕从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。  〔2〕在这部分中通过动手折一个直角。让学生感受直角的样子。  〔3〕说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好预备。  〔4〕三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小组中讨论商量，将结果汇报给大家听。我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学相互合作来完成。不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培育了学生的合作能力。学生们亲自参加，动手实践，活动，学习学问点。  第三部分质疑再探。让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。  第四部分拓展运用。  1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。学生能够提出与本节课的学问点相关的问题，并且完成的较好。  2、教师事先预备好的习题带给大家。学生完成的较好，可以看出本节课的收获不小。  〔1〕数一数长方形、正方形、直角三角形各有几个直角？  〔2〕推断是不是直角。  〔3〕在点子图上画直角。学生都完成的比较好。 角的初步认识的教学反思2 第二次上完“角的初步认识〞这本节课，又听了各位老师的点评，收获许多。本课是教学角的初步认识。这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生用自己预备的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。画角是让学生进一步感知角。  我反思这节课上得好的地方有以下两点：  1、结合生活情景引出角，并从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程。感受学问的.现实性，学会从数学的角度去观看。分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。  2、通过实际操作活动，帮助学生认识角。心理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。  小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特殊是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，我在教学时依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来帮助学生学习。  但在教学过程中，也有一些缺乏的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很好，学生们对这个学问点还理解得不透。应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，假如这样的话，教学效果应当会更好一点。 角的初步认识的教学反思3 《角的初步认识》是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3