高中生数学核心素养的现状及培养途径-《数学教学通讯·高中版》(2018年7期).docx

龙源版权所有 高中生数学核心素养的现状及培养途径作者：仲一萍来源：《数学教学通讯·高中版》2018年第07期 [摘 要] 高中数学教学要重视学生核心素养的培养，本文从教学实践出发，分析了当前数学教学中学生核心素养培养方面存在的不足，并探索了优化教学、提升效率的基本途径. [关键词] 高中生；数学核心素养；培养现状；基本途径 核心素养的提出引发了基础教育新一轮的变革，数学教育也不例外. 就高中数学教师而言，我们要学习数学核心素养的相关理论，并积极调整我们的课堂教学，以更好地为学生核心素养的提升服务. 高中生数学核心素养培养的现状分析 在当前的教育体系下，高中生的数学核心素养培养的主要平台依然是我们的数学课堂，而课堂教学的基本现状也暴露出我们在核心素养培养中的一些不足. 1. 教师对新课程和新教材的理解过于片面 对比新课程改革前后的教学体系，我们发现在以往的教学中，教材大多将陈述性的语言来组织知识，它们将学生完全放在被动接受的地位，为学生提供的只是前人数学探究的结论，而并非前人的研究思想. 新课程教材的编写则充分展现出基础性、普及性和发展性，即编写理念与新课程相匹配，也符合学生核心素养的培养要求. 但是在实际教学中，我们的教师将教材作为唯一的课程资源，数学课堂变成教师“教教材”的过程. 在这样的课堂上，无论教材的设计多么重视学生的自主学习，教师照本宣科地组织教学，只能让学生的学习方式更加机械，他们对数学的学习热情也将逐渐丧失，核心素养的培养也只能浮于表面，究其原因，这还是因为教师片面地理解了新课程和新教材. 2. 对探究式的学习方式进行片面化地追求 新课程理念要求我们引导学生以科学探究的方式来建构数学认知，以培养学生包括探究能力和理性思维在内的数学核心素养. 而所谓的“探究式的学习方式”，就是坚持以学生为学习主体，以数学课程的教学内容为基础，引导学生围绕问题展开探究，让他们在探索过程中积累经验、提升能力、形成认知. 在这样的教学过程中，我们要将学生作为学习的主体，将其他视为学生建构认知的工具. 在具体操作中，这有两方面内涵，其一是探究什么，这对应着探究目标的指向以及相关的内容要求；其二是探究要具备什么条件，这对应着探究可行性的分析. 当前的数学课堂上，很多教师片面化地理解探究式教学，他们对教学内容的特点以及学生的实际能力不管不顾，一味地让学生以科学探究的方式来进行学习，貌似没有探究活动课堂就不完整. 这样的处理显然是对课改理念教条式的理解，这也无法促进学生数学核心素养的提升. 3. 教师忽视了学生的思维体验 学生思维能力的提···试读结束