独立学院学生英语自主学习能力的调查与分析-《考试周刊》(2011年52期).docx

龙源版权所有 独立学院学生英语自主学习能力的调查与分析作者：章华霞来源：《考试周刊》2011年第52期 摘 要： 作者通过问卷和访谈的方式对独立学院学生的英语自主学习能力进行了调查，结果发现学生的英语自主学习能力总体偏弱，主要表现为：学生对教师的教学目的与要求缺乏足够的了解；不能独立确定、制订学习目标与学习计划；未掌握必要的学习策略；对学习过程缺乏自我监控与评估意识。作者在分析其原因的基础上提出相应的建议。 关键词： 独立学院学生 英语自主学习能力 调查 分析 一、引言 随着经济全球化，传统的灌输式的大学英语教学模式已很难适应社会发展的需要。越来越多的学者和教师意识到学习者自主学习能力在外语学习中的重要性。大学英语课时有限，“语言的习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理，而不是正式的课堂教学”［１］。因此，大学英语教师不仅要教授知识，而且要注重培养学生的课外英语自主学习能力。 20世纪80年初Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning中首次将自主学习理论引入外语教学，此后国内外语言学界对此给予了高度重视。国内自主学习研究始于20世纪80年代中后期，其后得到了快速的发展，现已成为一个研究热点。在众多研究主题中，有一类研究聚焦于学习者自主学习能力的调查，通过调查发现学习者自主学习能力普遍不高［2-6］。 上述研究虽涉及不同的研究对象，但专门针对独立学院学生的研究尚不多见。独立学院是许多院校创办的本科层次二级学院，近几年得到了迅猛发展，该群体已成为高校毕业生的一个重要组成部分。相对于一本、二本学生，独立学院学生的英语基础比较薄弱，他们的英语自主学习现状怎样？我调查了独立学院学生英语自主学习能力的情况，并加以分析，以期能给独立学院的英语教学提供一些建议。 二、自主学习能力的界定 不同学者对自主性的定义不尽相同。Holec把自主性定义为一种能力，即学习者“对自己的学习负责的能力”，具体而言，学习者能自主确定学习目标，决定学习内容和学习进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果［7］。Dickinson则强调元认知策略、认知策略在自主学习中的重要性，他从五个方面来阐释自主学习能力：学习者能够识别所教内容；构筑自己的学习目标；能够有意识地选择和采用合适的学习策略；能够监控学习策略的使用并且善于进行自我评价［8］。国内学者对于自主学习能力的界定大同小异。或从学习者独立性视角出发，如何莲珍［9］指出自主学习能力即学习者能够独立地确定学习目标、学习内容、方法、时间和一整套评估体系。或从知识获取、运用的角度出发，如任庆梅认为自主学习能力主要指“获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力”［１0］。徐锦芬等的定义与Dickinson的相似，结合中国大学英语教学特点，他们认为中国大学生英语自主学习能力应包含五方面：“了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程”。［3］上述界定虽侧重点不同、措辞不一，但都强调学习者必须承担更多责任，培育独立决策、自我管理和评估的能力。 三、研究方法 （一）研究对象。 本文的研究对象为浙江省某高校独立学院非英语专业二年级学生，分别来自经济、电子信息、土木、工商管理等专业。共发出120份调查问卷，收回有效问卷118份。 （二）调查方法。 1.问卷调查 本问卷调查设计主要参照徐锦芬等［3］的研究，内容涉及四个方面：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；学习策略的使用和监控；监控与评估学习过程。整份问卷包含22个题目，选择项采用Likert五分量表的形式分级，有“非常同意（5分）”、“同意（4分）”、“中立（3分）”、“不同意（2分）”、“非常不同意（1分）”。然后对所获数据进行统计和分析。 2.访谈 为进一步对所获数据进行分析，保证研究信度，我在问卷调查的数据统计之后从受试者中随机选取30名学生作为访谈对象进行访谈。 四、结果与分析 （一）对教师教学目的与要求的了解情况。 由表1可见，没有学生认为自己跟不上教师的上课进度，这一项平均得分也较高（3.958），说明授课教师对于教学进度安排合理。对于教师一堂课的整体教学目的与要求，学生的表现则相对差一些，有25.4%的学生不了解。而对于教师开展某项课堂活动的意图、要求学生基本都明确，平均得分高达4.127。对学生而言这几个项目中最难的是把教师的教学目的转化为自己的学习目的并为之努力，71.2%的学生缺乏这方面的能力，平均得分仅为2.492。 通过访谈发现，学生···试读结束