科学核心观念的内涵及其教育价值分析-《化学教学》(2017年8期).docx

龙源版权所有 科学核心观念的内涵及其教育价值分析作者：朱玉军 王香凤来源：《化学教学》2017年第08期 摘要：“核心观念”在国内外科学教育改革中都特别被强调，明晰科学核心观念的具体内涵及其教育价值，对于科学教学实践具有重要意义。在分析国内外科学教育课程标准的基础上，提出科学核心观念包括3个层次的内涵：科学的世界观、跨学科概念和各学科核心概念。重点讨论了科学核心观念建构教学的价值：可以改变课程内容“偏、难、繁、旧”的弊病，克服以往教学中灌输和堆积事实性知识的缺陷，回归到科学是探寻世界的普遍联系和规律的本质上来，增强学生对科学知识的关联化、组织化和结构化的理解，从而提升学生的科学思维、科学判断和科学实践能力，提高学生的问题解决能力和科学素养，有利于实现发展学生核心素养的教育日标。 关键词：核心观念；跨学科概念；学科核心概念；科学素养；核心素养 文章编号：1005 - 6629（2017）8 - 0010 - 05 中圖分类号：C633.8 文献标识码：B 2014年我国教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。在高科技对国家、社会和个人生活的影响越来越深远的当下，发展学生核心素养教育目标的落实离不开基础教育阶段的科学教育。我国普通高中化学、物理、生物、地理课程标准多次强调观念教育，例如：有关学科的“形成化学基本观念”“将物理事实作为证据的观念…‘生物科学知识和观念”“形成正确的地理观念”；还有反映社会发展的“可持续发展的观念”“资源观、人口观、环境观”“人与自然和谐发展的观念”“全球观”等。美国国家教育进展评价项目（ NAEP，National Assessment of Educational Progress）中提到“big ideas（大观念）”“core concepts（核心概念）”“conceptions of the natural world（有关自然世界的观念）”等。《美国国家科学教育标准》（1996）中提出所有美国人都要熟悉基本的科学观念和方法；在早年建立起来的对待科学的态度和价值观将会影响一个人成年时期科学素养的发展。《美国K-12科学教育框架》（2012）义提出了跨学科概念和核心观念（ Crosscutting Conceptsand Core Ideas）。但是，这些出现在教育改革政策文本中有关科学的“观念”并没有清晰的界定和框架，一定程度上给一线教师的科学教学实践带来困惑。基于此，本文尝试分析“科学核心观念”的内涵及其教育价值，为科学教学提供参考。 1科学教育改革中“科学核心观念”的内涵分析 1.1观念和概念的关系辨析 《现代汉语词典》对“观念”的解释为“思想意识，客观事物在人脑里留下的概括的形象”；对“概念”的解释为“思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征，人类把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括就成为概念”。可见，观念与概念是具有共同点的：（1）都是属于人类的思想意识。（2）都是人类对客观事物的认识。（3）都是对客观事物的特点进行抽象和概括的结果。另外，观念与概念也有不同和相互依存之处：（1）概念必须是严格界定的，具有清晰的内涵和外延，其意义在于区分不同的客观事物；观念是对客观事物整体考察而获得领悟的结果，具有模糊性和广泛性，可以反映客观事物的内在联系。（2）概念是思维的基本形式，往往反映某一种或某一类客观事物（如化学概念）；而观念是在许多概念和判断的基础上形成的总括性的认识，它所概括的客观事物包括更多的种类。（3）人类的认识发展是由个别到一般，再由一般到个别，在认识个别事物的过程中就形成了许多概念，然后在这些概念的基础上逐步上升到一般性认识而形成观念，再在观念的指导下认识更多的客观事物，如此往复，不断地修正和深化对客观世界的认识。 可见，观念和概念有着密切的联系，是相互依存的，观念中包含了概念的成分，概念需要通过观念来实现广泛应用。建立在概念基础上的观念才是更接近客观事物本质属性的，才是更接近真理的，离开了概念成分的观念将是空泛而不着边际的，是没有说服力和指导意义的；同时，离开了观念，概念将是符号、抽象、晦涩、刻板、专业、复杂等的代名词，难以被更多人所理解和接受，其价值和意义将大打折扣，尤其是具有复杂性的科学概念。 所以，科学教育改革政策文本中提到的有关科学的观念也应该包含3个递进层次的认识：（1）化学、物理、生物等学科概念的成分；（2）跨学科概念的成分；（3）建立在各学科概念及跨学科概念基础上的总括性观念。从提高未来公民科学素养的角度来看，科学教育中重视科学观念教育是必要的。 1.2科学核心观念的内涵 在上述提到的国内外科学教育课程改革文件中，“核心观念”又被称为“基本观念