“微课”与初中化学教学的深度融合-《化学教学》(2017年7期).docx

龙源版权所有 “微课”与初中化学教学的深度融合作者：周开军来源：《化学教学》2017年第07期 摘要：开展“微课”与初中化学教学的深度融合的调查研究，从量化研究和质性研究两个方面系统调研学生、家长和教师在学生观看“微课”完成学习任务单过程中扮演的角色和各方的反馈意见。针对调研过程中发现的问题，设计对应策略和学习要求来进一步完善“微课”教学活动。 关键词：微课；初中化学教学；调查研究；量化研究；质性研究 文章编号：1005–6629（2017）7–0030–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 研究背景 信息技术已经改变了现代人的思维方式和行为习惯，各行各业正在主动或被动地进行信息化的进程。这一发展趋势势必会对现代教育领域造成深远影响，学校和教师需对这种情况有充分认识，并对教育方式和教学手段作出针对性调整。开发出适应无线网络和手持移动产品的学习和教育资源，引导学生在移动中学习、在线学习，已成为可能和必要。在这样的背景下，微课应运而生。 微课又叫微型视频课程[1]，是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理彭罗斯（D. Penrose）首先提出，指运用建构主义理论，以在线学习、移动学习为目的，长度一般在五到八分钟，最长不过十分钟[2]。在中国，2011年，佛山在广东省首创微课教学模式[3]。在此之后，关于微课开发和应用微课进行翻转课堂的研究，在各学科如火如荼地展开[4，5]。 笔者在微课教学模式进入我国之后，即开始了将微课资源的开发和应用与化学学科教学有机结合的探索，以求改变现在教学资源多以单元、章节或者课题为单位，过大过长，教师和学生使用不方便，不适宜在线学习、移动学习的现状。具体而言，组织课题组成员学习、练习、交流，利用现有的电脑设备、手机、平板、摄像机等硬件和2010版office、C语言等软件，制作适用于初中化学，并且能在电子互动白板上、学科智能平台上展示的微课资源。学会从各大应用平台搜集优秀的微课资源，分享、交流和学习；组织课题组成员，将自己制作的及从各大平台搜集的微课分享给学生和其他教师，带头将其应用到课堂中去，进行各种形式的翻转课堂。收集微课应用过程的第一手资料，分析和评价后，开发出质量更高的、学生喜闻乐见的教育教学资源。 目前，微课设计已基本成熟，其结构包括选题——编写教案和学习任务单——制作课件——制作微课——后期编辑——教学评价反思等。一般在学校网站平台或班级家长QQ群提前发布微课视频和学习任务单（包括学习目标、学习资源、学习方法、学习任务、学习困惑、后续学习预告等），要求学生边看微课，边按照学习任务单的要求完成学习任务。学生可根据自身情况，随时随地地进行微课视频的点播学習。与普通视频文件类似，微课视频亦允许学生在使用时根据自身需要，随意加快或减慢播放速度，也可反复多次播放某一个微课视频。在开展微课教学的早期，我们会引导学生在课堂上完成微课学习活动。待学生能熟练使用微课资源后，我们则要求学生课前学习微课，课堂上分小组进行交流互动、质疑、展示、总结等，再由教师进行相应的点拨和针对性的辅导。这种使用微课进行教学的方式又称作“翻转课堂”[6]，与传统授课方式的不同之处在于，让学生先学（微课），让教师后教（难点），因此，学习更具有主动性和目的性。 目前，笔者所在的淮北市各学校都完成了基于现代信息技术的软硬件更新，班级实现了班班通，校园建成了校园网，建立了各种有关微课和翻转课堂研究的QQ群和微信群，教师已经逐步开始在网络上交流和共享各自的教学经验和教学资源。这些软硬件的更新亦给我市微课教学的开发和推广带来了极大的便利。但值得警醒的是，就我市的化学学科教学来说，尽管在微课设计和校园软硬件设计上取得了长足的发展，微课教学的效果虽显著，一个之前忽···试读结束