基于ADDIE模型的化学翻转课堂设计-《化学教学》(2017年7期).docx

龙源版权所有 基于ADDIE模型的化学翻转课堂设计作者：姚娟娟 王世存来源：《化学教学》2017年第07期 摘要：传统“翻转课堂”设计存在内容难度定位不当、学情认识不清、流程编排考虑不周等教学问题。基于ADDIE 模型的化学“翻转课堂”设计，可克服设计缺陷，引导教师程序化地构建“翻转课堂”，提高“翻转课堂”教学的有效性。以人教版高中化学“氧化还原反应”的部分内容教学为例，具体呈现 ADDIE 模型对于“翻转课堂”设计的有效引导。 关键词：ADDIE模型；翻转课堂；氧化还原反应 文章编号：1005–6629（2017）7–0037–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B “翻转课堂”教学形式与传统课堂截然不同，它是将“课堂知识传授，课后反思内化”转化为“课前自主学习，课上问题解决”，不仅实现了教学流程的翻转，更促进了学生的个性化学习，利于增强自主学习能力[1]。但教师在进行“翻转课堂”教学时，易出现对内容难度、学生认知、流程编排等分析不到位的问题，其根源可能在于教师将“翻转课堂”简单理解为课堂教学顺序的翻转，未真正理解翻转内涵，未深刻认识到师生地位发生的本质性变化，从而导致出现低效甚至无效的“翻转课堂”。ADDIE模型作为教学设计的规范框架，能提供切实的设计思路，指引教师流程化地构建“翻转课堂”，提高其教学有效性。 1 ADDIE模型的发展背景与价值 ADDIE模型于1975年由美国佛罗里达州大学的教育中心提出，后来演变为指导教学设计的系统方法，结构由分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五个阶段组成，模型如图1所示[2]。其实，与目前的教学设计方法相比，基于ADDIE模型的教学设计一方面通过呈现设计流程，向教师提供一种实际进行教学设计的操作步骤；另一方面，它强调整体与局部设计的制约关系、阶段与阶段间的承接关系，这样的作用关系更有利于教学的良性构建与优化。具体而言，在ADDIE模型图中，分析与设计阶段是前提，开发与实施阶段是关键，评价阶段是保障，且评价阶段包括过程性评价和终结性评价，是其他四个阶段的核心，过程性评价评估各阶段内容设计的适切性，终结性评价则是针对实施效果的总领性诊断。并且，每个阶段有着更为具体的子环节，在子环节的指导下，可提高内容设计的流程化，但模型中各阶段的子任务不是一成不变的，可根据不同的教学内容进行子任务的灵活性变动。总而言之，ADDIE模型具有较强的实践性和可操作性，从而可作为进行教学设计的理论指导思想。 2 基于ADDIE模型的“翻转课堂”设计框架与关键特征 2.1 基于ADDIE模型的“翻转课堂”设计框架 在我国，“翻转课堂”作为信息技术下的新型教学形式，实践尚不成熟，而将ADDIE模型运用于“翻转课堂”设计，是尝试提高“翻转课堂”教学效果的一种策略。根据ADDIE构成要素，“翻转课堂”的设计框架如图2所示。从中可看出，在ADDIE模型的针对性引导与具体步骤的启发下，教师可序列化地进行“翻转课堂”设计，设计过程中教师须对教学内容、学生学情、教学策略等多方面进行斟酌与分析，最终确定完整的线上与线下教学。我们都知道，“翻转课堂”的突出特点是满足不同层次学生学习特定内容时的不同需要，所以受到教育工作者的青睐，但不是所有内容都适合进行翻转教学，所以应根据ADDIE模型分析内容的知识类型，判断内容翻转的可行性，否则把不应进行“翻转”的知识进行了“翻转”，那课堂的良好氛围只是个假象，并不能说明学生的思维与能力得到提高。也就是说，虽然“翻转课堂”是学生课前独自利用已有图式自学教师发布的教学资源，自主建构新知识，但若教师进行“翻转课堂···试读结束