初中化学“大概念”单元教学设计研究.docx

PAGE2 / NUMPAGES2 初中化学“大概念”单元教学设计研究 《义务教育化学课程标准（２0２２年版）》提出了基于大概念整体设计和合理实施单元教学的明确要求 ，本文就如何落实该要求进行探讨。 １ 基于大概念创建教学单元 １．１教学单元含义与类型 教学单元是课程中由若干课时或子课题组成的相对独立的教学系统 。 根据教学单元主题性质的不同，化学教学单元可分为学科主题单元与社会议题单元两种类型。 学科主题单元是基于学科知识的某些共性特征而组建的教学单元，如“ 氧化还原反应” “ 电离与离子反应” 等主题教学单元。 社会议题单元是将社会、政治、经济等领域热点问题作为单元主题，在此情景框架下选择与组织教学内容，如“ 科学防疫” “ 新能源汽车是否会取代燃油汽车” 等社会议题类单元教学 。 学科主题单元外显了学科核心知识，有利于引导学生建构学科知识体系。 社会议题单元将化学教学与社会生活情景密切联系，有利于知识情景化和激发学习兴趣。 这两种类型的教学单元各有优势，在实际教学中常会交叉融合。 １．２如何创设教学单元 创设教学单元是开展单元教学设计的第一步。 一些教师在创设教学单元时常纠结是否需要对教材章节内容进行重组以构建新的教学单元。 例如，有教师纠结是否将人教版九年级化学教材第四单元“ 自然界的水”与第九单元“ 溶液” 整合为一个教学单元，因为这两个单元的教学内容均与水有关，而且水和溶液在课程标准中也是并列在同一个主题内容中。 笔者认为在分析教材内容并进行教学内容重组时需要从课程的整体性、教学内容的本质联系以及学生情况等方面综合考虑。 仍以上述人教版化学教材第四单元为例，该单元有四个课题：“ 课题１爱护水资源” “ 课题２水的净化”“课题３水的组成”“ 课题４化学式与化合价”。 如果以水为联系点，那么前三个课题的确可以与第九单元“溶液”整合在一起。但从学科本质角度，课题３ 和课题４培养的是认识物质组成的思路与方法，因此这些教学内容与第三单元的“物质构成的奥秘”具有更为深刻的意义联系。 从学生学习的角度，由于水是学生最熟悉的物质，在第三单元“物质构成的奥秘”教学中，教师通常会以水为例来帮助学生建构概念理解。因此，以水为载体进行有关物质组成的教学符合学生的认知基础。而如果将课题３移到第九单元进行教学，势必会影响课题４化学式与化合价教学，因为学生对化学式与化合价的学习要以水的组成实验探究为认知基础。 因此，第四单元“ 课题３水的组成”“课题４化学式与化合价”与第三单元的“物质构成的奥秘”整合起来构成教学单元是适宜的（见图１）。 图 １ 基于教材内容重组而创设教学单元 对教材内容不仅要从知识表面来分析关联性，还需要分析教学内容的深层联系。 能够帮助我们洞悉知识间深层联系的工具是大概念。 所谓大概念，是指反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移价值的概念性知识 。义务教育化学新课标提出了“物质的多样性” “物质的组成”“ 物质的变化与转化“ 等大概念。那么，基于大概念分析，“水的组成” “ 化学式与化合价”是大概念“物质的组成”统摄的下位知识。 需要指出的是，虽然要创设以大概念为统领的教学单元，但并不意味着所有与某大概念相关的教学内容均纳入一个教学单元之中。 创设教学单元还要考虑学生的认知特点，对一些学习难点大的教学内容需要做分散处理， 避免学生在一个单元学习中负担过重。 ２ 基于大概念设计单元教学的关键环节 ２．１分析教学内容所聚焦的大概念与内容结构 义务教育化学新课标特别重视大概念教学，指出“明确学习主题，凝练大概念，反映核心素养在各学习主题下的特质化内容要求。 充分发挥大概念对实现知识的结构化与素养化的功能价值。” “基于大概念可以帮助学生建构化学观念，形成化学学科思维方式和方法，树立正确的价值观，落实课程目标” 。 要落实义务教育化学新课标的上述课程理念，教师必须明确教学内容所聚焦的大概念的内涵及其内容逻辑结构。 以“溶液”教学单元为例，基于学科理解并参考有关文献建立图 ２ 所示的初中溶液单元由事实性知识到大概念建构的结构体系 。 图 ２ 大概念统摄下初中“ 溶液” 单元的知识结构图 由图 ２ 可见，初中“ 溶液” 单元教学关联的大概念有两个，分别是“ 尺度、比例和数量” 和“ 结构与性质”。但仅有这两个大概念还不能明确到底要学生理解什么，因此需要结合单元内容主题转化为关于大概念的重要理解。 “ 溶液” 单元需要学生发展的重要理解有：“ 混合物中粒子的大小、数目会影响混合物的宏观状态与性质”“ 物质的组成、结构、微粒间相互作用以及微粒运动等影响物质的溶解性” 等。氯化钠溶解、碘在不同溶剂中的溶解等事实性知识支撑学生建立溶液、溶质、溶剂、溶解度等概念。 在这些基础概念之上，学生还要领悟更高位、更具