高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告.pdf

淮安市教化科学“十二五”规划中学微型课题 “中学生地理读图实力的培育探讨” 结题 报告 一、课题的提出 1 .课题的背景 地图是实施地理教学必备的工具，也是考查地理学习状况的载体。近 年来江苏学业水平测试的试题中，地理图表试题占了肯定优势。在教学过 程中我发觉，学生普遍对读图题有肯定的恐惊心理，做读图题会丢分很多， 给出的缘由最多的就是读不懂。通过对一部分学生的调查，我发觉学生失 分多的缘由不外乎是这两 ：一是不会给题中地理空间精确的定位。比如 说分析区域存在的环境问题，给出地图A代表西北地区，B代表黄土高原 地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“推断B所在地区存在的环境 问题是什么？"假如不能快速精确地把B区域定位在黄土高原，而是误判 成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失"而是“土地荒漠化”。 二是不能精确地从图表中获得信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕 头，找不到思路，无从下手。学生读图实力的凹凸，二脆关系到地理成果 的好坏。 在实际教学中，本人发觉有时候会把地理读图实刀与地理解题实力相 混淆，尽管地理读图实力与地理解题实力之间有很大的关系，甚至读图实 力是解题实力的重要基础。但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读 图实力的问题，会存在读图过程清晰而没有得分的状况，有欠缺答题技巧 和表述不当等各 缘由。进入中学后由于学科地位、学生基础、老师教学 方法等缘由，特殊是在学业水平测试复习阶段，发觉很多学生基础很薄弱， 对图驾驭的实力很差，往往无从下手，得分普遍较低。而地图可以把零散 的地理学问点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清晰地找出学 问间的内在联系，易于被学生接受驾驭。可以这样讲，学生对地图驾驭的 好坏干脆影响到地理学习成果，进而影响到学习的爱好与自信念。在教学 过程中我们会发觉，读图实力较强的学生，他得地理戌果往往比较好，而 且对地图有一 莫名的好感，而不是排斥。读图实力强，对学问驾驭的往 往也精确、扎实与许久。 因此，我觉得有必要进行“中学生地理读图实力的培育"探讨，从而 进一步改进地理教学方法，提高课堂效率和效益，提高学生地理读图识图 实力，帮助学生提高地理成果，顺当通过学业水平测试。 2.同一课题的探讨现状 国外地理教化普遍重视学生地理读图实力的培育。在美国的《国家地 理课程标准》中就明确指出“对于学生来说，绘制地图应成为和写一段文 字一样一般、自然和简洁的事情o" 1995年颁布的英国《国家地理课程》 指出学生须要驾驭的地图技能应包括绘制地图、运用地图、说明地图的实 力。国外学者Tilbury和wiiliams（1997年）认为学生应驾驭的地图技能 涵盖阅读地图的实力，阅读地图是学生独立地从地图中获得信息的过程， 综合了感知、思维、地理图像学问和基本读图方法，并且在阅读地图的过 程中，同时必需说明地图，即把地理先备学问与地图上视察到的类型、特 性产生相关。 国内有关地图实力培育的探讨较多，主要是从地图实力的几个方面来 阐述如何提高学生的地图实力。教化部考试中心颁发的地理高考评价 目标 第四项要求考生“娴熟判读各 比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图 上填绘重要地理事物的位置或分布区；娴熟运用和说明各 等值线图、示 意图、景观图像、各 自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能依据 要求绘制简洁的地理图表汪文达依据这一评价 目标，将地图实力分解为 识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面，并从五个方面来谈在教学中如 何去培育和提高学生的地图实力。李峻峰、石高俊结合2001年高考文科 综合卷江苏省考生答题状况，指出在地理教学中老师要努力培育学生的用 图习惯，教给学生读图方法，并在地图学习中努力培育和熬炼学生的多 思维实力。吴建新强调地图实力的培育的中心环节是让学生主动参加到地 图中来，通过画图、读图、析图等一系列实力的培育既带动地理学问的全 面落实，又熬炼了学生的操作与实践实力，他在分析地图实力实施策略的 基础上有提出构建地理认知模式：有图必依一一无图显图一一图文合一三 个层次。 我国新课程改革后，其核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学 生的发展。中学阶段的基本理念是：第一，培育现代公民必备的地理素养; 其次，