《高年级学生习作个性化表达教学策略的实践与研究》课题开题报告.pdf

高年级学生习作个性化表达教学策略的实践与研究 课题开题报告 一、课题研究的背景及意义 多年来，从习作教学现状中我们不难发现，习作教学存在难教难学，师生畏 惧的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往 往是奉命习作，东拼西凑，“假、大、空、套”成为学生习作的主旋律，文章内 容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有 情实感，没有童 和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而 非从感情和兴趣出发，严重压抑学生的个性发展，严重阻碍了素质教育的发展。 究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理 念和时空的限制，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失 去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。由此习作教学研究只停留在表面上，习作教 学的质量还大不如人意。一提起习作，一部分学生就摇头晃脑、提不起写作的兴 趣，把习作视为学习中的“绊脚石”，教师在指导习作、批改习作中煞费苦心。 再者也受应试教育的影响，学生为高分而习作，教师为应考而指导，习作教学急 功近利，质量很难提高。课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学 生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达 情实感，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓 励 自由表达和有创意的表达。习作是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生 语文综合素质的体现。习作教学一直是语文教学的重中之重。学生的习作水平往 往是其诸方面素质的综合反映，如观察能力、想象能力、思维能力等等。因此， 为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据语文课程标准的精神， 提出了 “高年级学生习作个性化表达教学策略的实践与研究”的实验课题。希望 通过指导学生自由表达，发展学生个性，让学生在愉快的富有创造性的自由习作 的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话 用语言文字自由地表达出来。 二、国内外关于同类课题的研究综述 近年来，作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索。如：日本语文教学界 代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念；即作文不仅在于观察自然，还应以 社会为对象。美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐 渐转化为为读者而写作。”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。 美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作"。把写作作为其它课程的 学习工具。国内的一些老师也进行了 “中小学生作文个性化发展研究” 1997年 上海的《萌芽》 “新概念作文大赛”给作文教学提出了 “个性写 ”的热门话题。 新概念作文以其 “两新一 ”即“新思想、新表达、 体验”冲击着人们固有的 作文教学思想，部分老师开始关注学生作为写作主体的个别差异，作文教学渐趋 开放，为禁锢师生己久的模式化教学掀开了冰山一角，在“个性化”作文教学的 理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破等等。我国教育 家叶圣陶老先生说过：写作的根源是发表的欲望。中国古代教育家孔子也说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中外教育家说出了同样的道理，即 兴趣是作文最重要的内驱力。 当然这些探索研究的深度、广度尽管大相径庭，但也别具特色，无疑都是有 效习作教学的尝试。个性化作文教学是作文教改中一个崭新的课题。目前对这一 课题的研究还不够深入，不够全面，对与这一教学改革相关的许多问题尚处于朦 胧认识阶段。通过查阅网上相关资料，虽然有许多地方、许多学校也把其列为课 题研究，但大多还处于起始阶段。因此我提出“学生习作个性化表达教学策略的 实践与研究”。在本课题研究中，我们选取的实验对象是本校五、六年级的学生 及相关的语文教师，研究的角度是努力探索个性化的作文辅导策略，努力打破“道 德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，形成重思维、重语言、重 情感的个性化作文评价观。希望通过实验研究，激发学生作文兴趣，把作文当作 自己与人交流的必要手段，说 话、抒 情，自由表达，不拘形式，并努力让学 生形成开放型的、创新型的作文思维，大幅度提高学生的习