小学教学课件：《大概念 教学》第二章拆书心得.pptx

《大概念教学》第二章拆书心得乐清市实验小学 付谢好 《大概念教学：素养导向的单元整体设计》是教育学博士刘微所著，她在自序中谈到自己为什么要写这本书，是因为一直在探索教学和学习这个话题。在研究的过程中不断反思自己的学习和教学经历，从一些教学中的小案例感觉到，教育需要经历一个范式层面的改革，要从教知识转向教素养。为真实而教，在真实中学——《大概念教学：素养导向的单元整体教学》 意犹未尽写作冲动余生研究热情投注使命和担当 简言之，大概念教学是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容。有限的课时与不断增多的知识之间存在着矛盾，应对的方法就是以最核心、最有价值的大概念作统帅，摈弃烦琐而细碎的知识学习，抓住重点与重心，使课程内容结构化。特别是，要教会学生像专家一样思考。 第一章　大概念与大概念教学第三章　大概念教学的目标设计第五章　大概念教学的过程设计《大概念教学：素养导向的单元整体设计》目 录第二章　大概念视角下的单元整体设计第四章　大概念教学的评价设计附录、后记 大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代逻辑，单元与单元之间互相关联，形成嵌套的单元链结构，因此单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。重点章节阅读感悟 大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代逻辑，单元与单元之间互相关联，形成嵌套的单元链结构，因此单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。 重新定义单元学科逻辑心理逻辑素养单元 “单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。 不同单元类型宏观单元中观单元微观单元 【小学语文】大概念教学：素养导向的单元整体设计反思自己的课堂：1.说明文单元，只教说明文，缺乏和其他文体的对比和区分；没有理解概念：为什么会有说明文？2.一篇一篇地教，没有以说明文的大概念为依据，联结学生以往知识经验，联读前面所学的说明文及生活中的说明文，理解说明文的不同类型？3.说明文的说明方法教学，停留在作比较、打比方、列数字、举例子等概念，没有思考本质问题：为什么要用说明方法？有没有起到作用？4.写说明文，为了写而写，进行了脱离学生生活实际的创作。 …… 不同单元类型显性单元隐性单元半显性单元 不同单元类型学科单元跨学科单元 单元设计逻辑 望远镜思维 放大镜思维 读后反思 后 记共同体 谢谢大家