5级《四季之美》吴敏.docx

五年级上册第 22 课《四季之美》 一、教材分析及教学思想简单阐释 《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的第二篇课文， 本单元的人文主题是感受 四时景物皆成趣。 语文要素则是初步体会课文中的动态描写和静态描写， 学习描写景物的变 化。同时本单元也是第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。围绕这样的学习任务， 教材安排了 《古诗词三首》 和三篇散文。 其中第 21 课的 《古诗词三首》 与日积月累中的《渔 歌子》相呼应，引导学生借助诗句中的画面，初步感受动态、静态描写，同时体会“诗中有 画，画中有诗”的文学特色。三篇散文则分别从动态描写、动态与静态的对比描写中，进一 步引导学生从文字中读出画面，从画面中读出情感，即形成由“言”生“象”，由“象”到 “意”的诗歌散文品鉴能力。 本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能 营造出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚， 秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间、 不同景物的动态美， 展现出四季之美的独特韵味。 对于 五年级的学生来说， 从文字中想象画面是中年级已具备的阅读能力， 但在本课学习中由于文 字意韵深远， 学生很难全面感受文字中的画面美。 帮助学生完成由文字到画面的转化是本课 教学的重点，而通过体会文字中的画面美来感悟独特韵味就是本课的教学难点。 如何突破重难点呢？我们首先遵循阅读散文的规律，反复朗读课文，在情景、上下文、 时代三重语境中， 引导学生寻着“言象意”的相互关系， 品文字读出画面， 想画面读出韵味。 我们更遵循学生学习的心理需求， 鼓励学生用已有阅读散文的经验， 通过自主学习， 初步建 立文字(言)与画面(象)的关系。根据学生真实需要搭建支架，引导学生深入感受文字中 的动态美，完善从“言”到“象”的转化，再通过朗读感受品味，完成从“象”到“意”的 转化。 教的本质是教会学生生活， 教学中我们力求让散文学习从学生的生活中来， 到作者的 生活中去，再回归到学生的生活中来。 二、教学目标 1.认识“旷、怡”等5 个生字，会写“黎、晕”等9 个生字，会写“黎明、红晕”等13 个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.借助关键语句， 联系上下文， 初步体会景物的动态描写， 感受作者笔下四季的独特韵 味。 4.初步培养品鉴散文的能力。 三、教学设计 第一课时 (一)本课时及教学目标 1.能正确朗读课文，抓住文本独特结构，初步理解课文内容。 2.能迁移运用《古诗词三首》中想象画面的方法， 通过体会句子中的动态描写，读出画 面美，感受独特韵味。 3.能结合作者生平和创作背景，初步感受课文的表达特色，习得初步品鉴散文的能力。 (二)教学重难点： 通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。 (三)教学准备 教师： PPT 学生：熟读课文、提前学习本单元前一课《古诗词三首》 (四)教学过程 1.整体读文，初步感知课文内容、结构。 (1)读课题，初步了解作者是一千多年前日本女作家清少纳言。 (2)初读课文，整体入手，借助本文独特的结构、语言特点，初步感知课文内容。 【设计意图：高年级学生学文，应该关注篇章，从篇章入手，引导学生整体 感知课文，符合从整体到局部，再回到整体的认知过程。本文结构简单清晰，教 学应顺应学生心理需求，鼓励学生大胆运用已有经验初步感知课文,激发阅读兴 趣。】 2.品读课文 1—3 自然段，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。 (1)借助微课回顾学习《山居秋暝》时读出画面的方法——顺着文字想完整，关注动 态描写。 (2)品读课文第 3 自然段，体会文字中的画面美。 ①学生活动：用上这样的方法多读几遍，想想，你仿佛看到了怎样的画面？ ②交流、朗读、引导 第一层：顺着文字将画面的完整，引导学生了解“什么在动”。 第二层：通过抓关键字词，想象理解“怎么动”， 结合背景映衬感受“在哪里动”，分 层综合体会语句中的动态描写。 第三层：在感情朗读中，进一步体会文字中会动的画面和蕴含的独特韵味。 (3)迁移运用，自主阅读课文 1、2 自然段，读出春、夏独特的韵味。 ①自读感悟。 ②交流、朗读汇报，感受独特韵味。 【设计意图： 有效的教学要找准学生的学习难点， 搭建有效支架。 学生已经 具有一定的边读边想象画面的能力， 困难的是理解重点语句， 体会画面中的动态 美及其背后的独特韵味。 教学中先利用微课， 借助上一课读古诗的方法来鼓励学 生迁移运用。 然后从“什么在动”“怎么动”“在哪里动”三个层次， 引导学生 从关注表层语言，到抓