统编五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计.docx

统编五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 教材分析： ? 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编版教材五年级上册第六单元的第三篇课文。叙述了作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名的作家，揭示了父母对自己的两种极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。文章前一部分文字浅显生动，后一部分的个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。所以在教学时，要坚持以生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过有声有色地朗读，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 学情分析： ? 五年级学生已经有四年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,本课又与学生的生活十分贴近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻的句子,既是学生学习的重点,难点,也是激发学生多向思维的兴奋点。因此,本课的教学,我本着“主题阅读·海量阅读阅读·自主阅读”并举,从“悟”字出发,以读为本,采用了“自读自悟,合作探究”的学习方式。主推“批注式阅读”和情感式诵读,培养学生自能读书的能力,让学生习得一定的写作智慧。 教学目标 ? 1.有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。? ? ? 2.通过小组讨论和自主探究，引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。? ? ?? 3.学习作者通过对人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等的描写,来体现父母的爱的深沉与宽广。 教学重点： ? ? ? 通过自主探究和小组讨论，引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学难点： 学习作者通过对人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等的描写,来体现父母的爱的深沉与宽广。 教学过程： 课前：诵唱《游子吟》 一、破题奔主题，激发欲望 1.回顾单元目标 师：今天,我们继续学习第六单元,回忆一下本单元的学习目标是什么？ 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。（出示课本导读页） 师：我们要牢牢把握作者描写的场景和人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，感悟父母的爱和温暖。 2.引入课题 师：今天让我们一同走进20课(板书课题),慧眼识珠:课文的题目很有意思,你发现了什么?（引号的作用）（齐读课题） 检查预习情况。 师：通过预习，这些词语你都会读了吗？（出示，同桌互相读）有没有读不准的？老师检验一下。（请一位生读）（引导“誊”和“歧”的读法。） 师：谁能用简洁的语言说说课文的主要内容。（请生说，男生说给女生听） 【设计意图】本篇文章是略读课文，导入时从回顾本单元的语文要素入手，紧扣语文要素开展略读课文，让学生抓住阅读和习作的重点，为本课的“读写联动课=以文带文+片断练习”教学做好铺垫。 二、与文本对话，深入研读 1.对于童年时候的巴迪写的第一首诗,父母都有怎样的不用评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢? 过渡：请同学们打开书本，按照要求做批注。 (出示)自读1—14自然段，用“~~~~~”和“——”分别画出母亲和父亲当时看到这首诗后的语言、动作、神态的语句。用“△△”标出我情感、动作变化的词语。并把你的理解和感受标注在书上。（板书：父、母） 【设计意图】自主提示的设计充分调动了学生学习的积极性、主动性，并将读、思、议、写相结合，调动学生多种感官并用，提高了语文课堂的学习效率。 ??2.个性解读文本,学生交流。 ⑴体会母亲慈祥的爱。 师：母亲在读了我的第一首诗后，她有什么样的表现？ 预设：（出示）“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷道:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗呀!精彩极了!”她搂住里了我,赞扬声雨点般落到我身上。 师：注意把感情读出来。（学生再读） 师：谁能把你的理解跟大家来分享下？（描写方法：神态、语言、动作，表扬）（板书：表扬） 师：听了母亲的话，我怎么样？ 预设：（出示）我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。（板书：得意洋洋） 再读两段文字 过渡：听了母亲的话，作者感觉得意洋洋。所以他迫不及待的等着父亲回来。但是父亲的表现却是——引读 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 师：你的感受是什么？（严厉、不满、生气、批评、不值一提）（板书：批评）你能边读边做下这个动作吗？ 师：作者的感受是——引读 我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（失声痛哭） （关注动词）换词感悟：冲——跑，跑——走，扑——躺 师：可以换成这些字吗？说说理由。 （出示句子）分角色读。（女生读红颜色句子，男生读黑颜色的句子） 师：同学们认