《小学语文课程与教学》 课件 第5、6章 习作教学、 口语交际教学.pptx

;;;;;（一）基础训练：属对 属对，又称对对子，对句，是传统习作教学的一种基础训练的形式。类似于今天的用词造句训练。从一个字到一个词、一个短语、一个句子，学生在运用中理解与掌握了语法的结构。属对不仅是一种语音、词汇的训练，更是一种习作的训练。;（二）训练程序：先放后收 “先放后收”指的是：在习作教学中，先要“放”，即鼓励学生大胆地、放手地写，待其习作有了一定的基础之后，再要求精练和严谨，即所谓“收”。;（三）教学方法：多读多作多改 “多读”指大量阅读别人所写的文章。 “多作”就是多写作文，多加实践。 “多改”有两层意思：第一，教师要精心批改学生文章；第二学生要学会自改文章。 ;; （一）继承和发展我国传统作文教学的经验，倡导先放后收的作文训练步骤; （二）吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练的序列; （三）站在整体观的视域内，统整习作与其他相关因素;;（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练 指的是小学三、四年级以观察实物为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写与叙述结合起来（运用白描的手法）反映周围生活的记叙文训练。;（二）李吉林的情境作文 指的是从作文教学的需要出发, 教师有意识地选择或创设典型的场景, 让学生置身其中, 进行观察、思考、想象，强化情感体验,，继而进行写作训练的一种作文教学模式。;（三）张万化的活动作文 张化万将活动作文定义为：以“活动”为平台 , 以学生年龄特征和心理特点为依托，进行多形式、多角度的习作训练，从而提高学生的各项习作能力 , 使学生乐于习作的教学模式。;（四）徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文” “生活中的作文”指的是以生活为基础，把作文教学与学生生活紧密联系起来，根据学生日常生活需要组织教学，让作文向现实生活开放，让作文回归现实生活，实现作文教学生活化。;;（一）写作教学内容 写作教学内容指写作教学需要教学什么，即写作核心知识。 我国写作教学内容类型单一、模糊笼统、陈旧僵化，是造成写作教学“没的教”???没法教”且写作教学效率低下的主要原因。 荣维东、丁炜、周子房、叶黎明等学者对写作教学内容提出自己的看法。;（二）写作教学范式 范式，指一组大家共同接受的假说、理论、准则、方法与信念。范式的转变意味着理论与实践方面的重大变化。 荣维东指出了写作教学的三大范式：文章中心的写作教学，即结果写作；作者中心的写作教学，即过程写作；读者取向的写作教学，即交流写作。 邓彤认为，写作教学在核心素养的指引下正悄然发生全新的范式变革。;（三）真实写作 写作要“要写真人真事”“要写出真情实感”“要写真话、动真情”“要写出最动情的地方”“作文感情要真实健康”。 从本质上来看，真实写作是一种真实的表达和交流，是任务解决，而不是一种写作训练。 真实的写作任务是真实写作的关键。;（四）写作支架 写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在展水平之间搭建的“脚手架”。 写作支架的主要作用在于让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们体悟与理解写作中的隐性知识。 写作支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、图表和解释等类型。;;;;（一）总目标 小学习作教学的总目标为：能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己地见闻、体验与想法。它从四个方面对习作与习作教学做了规定： （1）习作水平：能具体明确、文从字顺地表达； （2）习作内容：表达自己的见闻、体验和想法； （3）习作目的：满足自己表达和交往的需要； （4）习作的本质：书面语言运用能力。;（二）分学段目标 第一学段习作教学目标为： （1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物； （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语； （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。;;;对于习作能力的培养，新课标循序渐进地提出了要求。 新课标十分重视作文教学目标的情感维度，特别强调学生写作的兴趣与写作的快乐。;;（一）激发写作动机 动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发起行动并维持行动的一种心理状态。 学生缺乏自信、在书面表达中遇到的困难以及来自他人的消极的评价等因素影响了其书面表达的动力。因此，在习作教学设计中，教师首先要了解学生的需要和兴趣，设计适合学生的目标，让每