《小学语文课程与教学》 课件全套 人大 第1--8章 语文课程标准---语文学业评价.pptx

;;;;; 课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关课程的指导性文件。 语文课程标准是教育部根据国家的教育方针及培养目标制定的有关语文课程的指导性文件，它体现国家的意志素养，包括学科育人价值和学科核心素养，规定着语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议等。; 语文课程标准主要有以下功能： 语文课程标准是语文教材编写的直接依据； 语文课程标准是语文教学的基本依据； 语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据。;;1.清末时期 （1）1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》； （2）1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》； （3）1907年，清政府颁布《奏定女子小学堂章程》，标志着学科意义上的语文课程开始进入学校课程。 ;;;;;;;;;;;;;;;;（二）语文课程综合性、实践性的定位 1.语文课程的综合性 主要体现在语文课程目标、课程内容、课程资源等多个方面。 要求教师要树立语文综合性意识及综合实施的素养，在课程实施的过程中应该顾及各种目标、任务的综合提高，不能顾此失彼、厚此薄彼，或者以一概多。; 2.语文课程的实践性 新课标明确指出“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。 在语文学习的过程中，记忆一定量的语料和语言规则是必要的，但是要想实现活化、整合、内化、形成核心素养的目标，那就离不开丰富情境下的语文实践。;（三）语文课程的基本特点 在小学阶段，工具性的基本精神是使学生基本掌握语言文字工具、初步具备正确运用汉语言文字的能力，人文性是使学生精神世界不断丰富。 在教学过程中要注意两者的统一性，教师在带领学生学习语言文字的同时，要开发和感悟文本本身的精神内涵及价值，从而不断丰富和提升学生的精神世界。;;（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 党的十八大明确提出坚持社会主义方向，把立德树人作为教育的根本任务。各级各类课程是落实教育政策最主要的、最便捷的途径。 新课标??确指出要构建素养型的目标体系，从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面对核心素养进行了界定，不仅勾勒了未来学生的具体形象，而且将制约语文教育教学实践，这标志着课程教学由学科本位到育人本位的转变。;（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 课程组织是课程建设的一个基本问题，不同的组织方式形成不同的课程结构。新课标强调以学习任务群来组织和呈现课程内容，这是新课标在课程结构上的新思路。 新课标强调：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”;（三）突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合 新时代的语文课程内容既要兼顾经典的传承，又要顺应时代的发展，还要“充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”，使语文课程成为开放的、充满活力的体系。 依据课程目标、学生身心发展特征以及社会发展的需要，选择典型的课程内容，使学生通过学习典范性的例子来掌握一般的原理、方法，发展关键能力和关键品格，是课程内容选择的必要且可行之道。;（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革 新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”，体现了语文课程学习观的动态发展，说明学习方式是为了解决教学实践中的现实问题。 新课标明确指出“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。; 新课标提出素养型目标，而素养的形成有其特殊的路径和方式。有学者指出素养是个体学习经验的整合，并通过一定的方式表现出来》（见图1-1）。;（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用 课程评价是课程建设的一个重要环节，新课标从评价目的、评价内容、评价方式和评价主体四个方面简明扼要地阐述了语文课程评价理念，强调了评价的过程性和整体性。;;;;（一）素养目标的演进 2000年修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首次出现“语文素养”； 《实验稿》把“全面提升学生的语文素养”作为四大课程理念之首； 《2011版》在前言中指出“语文课