小学语文教学设计 课件 第1、2章 小学语文教学设计概述； 识字、写字教学设计.pptx

小学语文教学设计第一章 小学语文教学设计概述 CONTENTS目录1234小 学 语 文 教 学 设 计 的 关 键 问 题小学语文教学目标设计小学语文教学过程设计小学语文教学方法设计5小学语文教学媒体设计 1小 学 语 文 教 学 设 计 的 关 键 问 题一、语 文 教 学 设 计 的 价 值 取 向二、回 归 语 文 课 程 实 践 性 特 点三、倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 语 文 教 学 设 计 的 价 值 取 向010203双基三维目标学科素养（一 ） 强 调 语 文 基 础 知 识 和 语 文 基 本 技 能 的 价 值 取 向（二 ） 从 “双 基 ” 到“三 维 目 标 ”， 凸 显 语 文 学 科 的 育 人 功 能（三 ） 强 调 语 文 核 心 素 养 的 培 养 回 归 语 文 课 程 实 践 性 特 点回归语文课程实践性特点“实践性”是学习语文课程的基本特征确立 “实践”在语文课中的价值和地位 以实践为主要方式展开语文教学设计 语 文 课 要 把 握 好 学 生 语 文 实 践 与 教 师 方 法 指 导 之 间 的 关 系。 语 文 学 习 应 该 强 调 的 是 学 生 实 践 为 重 ， 方法 指 导 为 辅 。 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式自主学习学 习 的 主 动 性 学 习 的 独 立 性自控性合作学习培 养 学 生 的 合 作 意 识 与 合 作 能 力 要 对 合 作 学 习 的 内 容 进 行 筛 选 把 握 合 作 学 习 的 时 机 合 作 学 习 要 做 到 目 标 明 确 、 责 任 到 人 探究式学习以 学 生 为 主 体 自 主 学 习 和 教 师 指 导 引 领 相 统 一 的 过 程 2小 学 语 文 教 学 目 标 设 计一、 正 确 处 理 课 文 内 容 理 解 和 学 习 语 言 文 字 运 用 的 关 系二、选 择 学 习 语 言 文 字 运 用 方 面 的 教 学 目 标三、教 学 目 标 的 正 确 表 述 正确处理课文内容理解和学习语言文字运用的关系 叶 圣 陶 先 生 说 道 :“课 文 只 是 例 子 ” 语 文 教 师 在 设 计 教 学 目 标 时 ， 必 须 正 确 认 识 “课 文 内 容 理 解 ” 与 “学 习 语 言 文 字 运 用 ” 这 两 项 任 务 的 关 系 ， 特 别 是 要 明 确 这 篇 课 文 在 “学 习 语 言 文 字 运 用 ” 方 面 应 该 达 成 怎 样 的 目 标 ， 凸 显 语 文 知 识 或 语 文 技 能 学 习 方 面 的 教 学 重 点 。 选 择 学 习 语 言 文 字 运 用 方 面 的 教 学 目 标 教 学 目 标 的 正 确 表 述行为表现行为条件行为程度行为表现行为表现是目标中最基本的成分，不可或缺。教学目标的具体性、明确性主要取决于行为动词的可观察性和可操作性。行为条件对使用辅助手段的说明对时间限制的说明对完成行为情景的说明行为程度程度或标准一般可从行为的速度、正确性、质量等方面确定。 3小 学 语 文 教 学 过 程 设 计一、 围绕课文理解设计教学过程二、围绕语文要素设计教学过程三、板块式教学过程设计四、单元整体教学过程设计 教 学 过 程 设 计个性化学科教学经验知识结构认知风格教学观 围 绕 课 文 理 解 设 计 教 学 过 程整体部分整体传统三段式教学过程设计 整个教学过程的设计，课文只是例子，教师通过这个例子着重指导的是一种阅读的方法，引导学生体会这种阅读方法才是这堂课的重点目标。 围 绕 语 文 要 素 设 计 教 学 过 程认识实践 评价一堂语文课是否有效，主要不是看教师 “教”了多少知识，而应该看学生学得如何。统编教材的一大特点是双线组元明确每个单元的语文要素强调“一课一得”教师应该围绕语文要素展开教学设计 板 块 式 教 学 过 程 设 计—— 特级教师 薛法根 提倡的一种阅读课教学过程设计方法三大优点将教学目标分解为几个板块，每一个板块瞄准一个目标展开教学每个板块可以聚焦一个目标开展多层次、立体式的教学设计使复杂的语文教学设计变得相对简单 单 元 整 体 教 学 过 程 设 计单元整体教学以语文核心素养培养为目标创设真实的学习情境以学生语文实践活动为主的学习方式完成具体的学习任务根据单元的人文主题和语文要素整合教学内容以可视化成果的形式呈现学业成就 单 元 整 体 教 学 过 程 设 计３．依据教学目标设计评价工具和流程２．围绕目标任务设计单元教学过程１．准确定位单元教学目标怎样进行单元整体教学过程设计？ 单元整体教学过程设计非常适合学习任务群教学形态。