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基于项目式学习的幼儿园课程初探 广州市增城圣果誉山幼儿园 511356 摘要：项目式学习是指以课程为中心，围绕学生的驱动性问题，通过持续性 探究，让学生在合作中运用已有知识经验解决实际问题的探究性学习。在瑞吉欧 项目教学中，教师引导助幼儿探究他们感兴趣的事物和现象，在真实的生活情境 中解决问题，从而使幼儿收获无法在教室里复制的学习体验。 关键词：项目式；幼儿园；课程 幼儿好奇心强，探究世界的积极性和主动性高。他们多以螺旋式方式建构知 识，这导致传统分科式课程模式不适合他们。于是，我们将课程的落脚点更多地 转向幼儿，观察并反思幼儿的典型表现，在教学实践中不断探索、思考、总结基 于项目式学习的幼儿园课程建构和实施策略。 1. 课程模式及各环节目标要求 将幼儿园项目式学习的课程模式分为五个有内在逻辑的基本环节，将整个项 目式学习贯穿成互为基础、不断深入扩展的整体，具体包括情景引入、生活体验、 探究制作、汇报展示、评价反思五个基本流程要素，同时进一步细化“探究制作” 的实施流程，使幼儿园项目式学习框架更加明晰并具有更好的适用性，为教师和 幼儿提供支架，提升教与学的质量。各环节的主要目标和任务要求如下。 （1）情景导入环节 主要目标：根据项目主题目标，为幼儿创设情境，帮助幼儿感受、初步体验， 引起幼儿兴趣，激发幼儿参与项目式学习的积极性，为接下来的学习打下基础。 任务要求：情境创设要自然，可以充分利用社区资源、家长资源，既可以引资源 入园，也可以让幼儿走出幼儿园；注意鼓励幼儿多感官、多角度感知。 （2）生活体验环节 主要目标：在情景导入的基础上，围绕项目目标提供适宜的材料、场地等， 让幼儿亲身体验；有意识地引导幼儿有目的地感受该项目学习的重点，鼓励幼儿 通过亲身体验提炼驱动性问题，并进行思考、计划和制定方案，为下一步学习奠 定基础。任务要求：教师要营造宽松、自由的氛围，提出开放性问题，鼓励幼儿 按照自己的想法进行多种方式的体验；在体验过程中，教师要做好观察者的角色， 观察并记录幼儿的发现、谈话、疑问、困难、兴趣点等，为下一步学习做好准备。 （3）探究制作环节 这是项目式学习的核心环节。主要目标：幼儿围绕驱动性问题，以个人或小 组讨论、实验、动手制作等方式寻找解决方案、验证方案、优化方案等，在不断 深入学习的过程中掌握基本概念，初步学习技能，积累知识经验，再通过学习方 案、多种形式的作品等将内在的知识呈现出来，将知识逻辑化、系统化。任务要 求：根据项目类别（科学类活动、工程类活动、人文类活动等）选择不同流程进 行深度学习；要根据幼儿的学习兴趣和进度灵活分配时间，同时提供充分的材料、 时间和选择合作伙伴的机会进行主动学习，允许幼儿在不断试错中完善知识，建 构富有逻辑性的知识结构；教师既要认真观察幼儿，发现幼儿的兴趣、问题和解 决问题的方法，也要留意他们的谈话，从中提炼有价值的学习契机，并以同伴的 身份与幼儿一起学习；要鼓励幼儿善用书籍、电脑、智能终端设备及家长资源等 主动探究和学习。 （4）汇报展示环节 主要目标：鼓励和支持幼儿展示学习所得，借此培养幼儿的自信、成就感和 继续深入学习的积极性；帮助幼儿通过汇报展示梳理学习过程，回忆学到的知识 和经验；培养幼儿口语表达能力、艺术展示能力、创新创造能力、团队协作能力 等综合素养。任务要求：汇报展示的可以是个人，也可以是小组；可根据项目类 别选择不同的展示方式，比如作品展、艺术展演、辩论赛、知识比拼、情景剧、 拍卖会等；参与汇报的人可以是幼儿，也可以有成人参与。 （5）评价反思环节 可分为基于教师“教”的评价和基于幼儿“学”的评价。教师的“教”，要 从材料提供的丰富性、教法的适宜性等方面进行反思；幼儿的“学”，重点看幼 儿在学习过程中的参与性、学习的状态，如何解决困难等。此外，要更加关注过 程性评价，教师和幼儿在项目式学习开展过程中的表现将成为下一步学习目标设 定、学习方法选择、学习材料和环境调整等的依据。评价反思的形式可以多种多 样，如：调查表，评价量表，幼儿作品，融入学习过程的环境，区域环境设置， 幼儿的对话、视频，家长访谈，教师访谈，幼儿访谈等。 2.“探究制作”环节流程细化要求 “探究制作”是深度学习的关键核心环节。教师可选择不同学习流程设计教 学目标，鼓励幼儿在学习过程中选择更合适的探究形式、材料和同伴。“探究制 作”大致可分成科学、工程、人文三大类活动。根据不同的项目类别，以及“提 出问题，剖析问