幼儿园案例分析.doc

- PAGE . z. 案例1：怎样让幼儿的学习"看得见〞？ 幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，教师们会稍稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣："忙了一学期，也不知你忙了个啥。〞回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中"一周活动安排〞等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的"学〞的具体内容以及"学〞的情况。 家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在"玩〞，在"瞎忙〞，能"看得见〞孩子的学习呢？ 1参考答案： 创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情况。 个别记录递纸条； 代表座谈求宣传； 助教充当主人公； 改进沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。 承上启下； 直观性呈现； 多角度选择； 打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最正确的方式给家长最想要的信息。 一定要给家长说话的时机； 注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后比照进展强调； 让孩子担当家园沟通的重要桥梁。 案例二：熟识的孩子要不要分开？ 小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。 但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进展。教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。 到底要不要分开熟识孩子结成的团体？ 2参考答案： 陌生的环境中有熟悉的同伴，确实可以缓解孩子初次入园的焦虑情绪。入园是幼儿社会性开展的第一步，如果为了所谓的"教学秩序〞而强行拆散这些自发结成的小团体，显然不利于幼儿的身心安康。 教师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体自由交流的时机，满足幼儿表达的欲望。集体活动时，与其把熟识的孩子分开，以"堵上〞孩子的嘴，不如留一段小组分享交流的时间。 教师应该深入了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体开展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。在小班幼儿心目中，这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的"家〞，这个"家〞可以抚平离开妈妈的伤痛，带来一些平安感。这样，幼儿自然不会任由外人介入这个"家〞，当"家庭成员〞可能面临或正受到外来侵犯时，他们会毫不犹豫地发起攻击性行为，以确保"家〞的利益不受损害。这时，我们要做个有心人，引导幼儿结交新朋友，"你跟谁是好朋友〞、"你喜欢新朋友的什么地方〞。教师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新友。长此以往，这些小团体便会开展成大团体，到最后整个班级便会成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性开展的第一步。 案例三：高举的小手 这次镇上的教研活动中，我精心准备了"猴子学样"一课。课堂上，按我的设计，课进展得很顺利，当我提问"猴子把老汉的草帽拿走了，你有什么方法帮老汉要回帽子呢〞，孩子们纷纷举起小手，甚至平时不爱发言的*亮也把小手举得很高。我快乐极了，叫他起来答复。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。我表扬他勇敢举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时，他又高举自己的小手，我让他答复，他还是刚刚的反响。我鼓励他继续努力，下次想好了再举手。过了一会儿，我给了*亮第三次时机，他的反响依然没变。接下来的活动中，*亮还是高举自己的小手，可是我没敢再让他站起来，因为我怕他还是什么都不说。 虽然这节课很成功，也受到了好评，但我心里总觉得不痛快。*亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵护，我也注意到了这一点，没有批评他，同时还鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反响，我的引导怎么就不见成效呢？以后遇到高举的小手，我应该怎么办呢？ 3参考答案： 我们最容易从3种常见的角度来寻找原因和支持策略。 原因1：心里想说但不会说 从案例来看，平时的*亮"不爱发言〞，自然得到锻炼和引导的时机偏少，可能影响了他的表达交流的能力、水平和态度。教师可以变简单的表扬为具体的引导："*亮举手了，教师可快乐了，小朋友们都会觉得你很能干！你可能想说……对吗？〞肯定的同时，表达对