主题意义引领的高中英语课程思政综合实践活动 论文.docx

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 主题意义引领的英语课程思政综合实践活动 摘 要 ：本文以高中英语“一带一路”文化探索综合实践活动的课程思政落实模块 为例，围绕如何以主题意义探究为抓手，以项目式活动为推动力，从政治认同、家国情 怀、文化素养、道德修养四个层面落实高中英语课程思政。本次实践活动以人教版(2019) 选择性必修四Unit4 Sharing 为课程思政元素的重要载体，实践“三步四环节”课程思 政项目式综合实践活动——从教材单元、教学单元、学习单元入手挖掘教材思政元素， 在课前、课中、课后、尤其是课外四个环节展示活动成果。 关键词： 一带一路，主题意义，课程思政， “三步四环节”项目式实践活动 引 言： 《普通高中英语课程标准》 (2017年版2020年修订)明确定义了高中英 语课程性质，即普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根 本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。而2016 年“课程思政”的提出正是对新时代中国教育落实立德树人根本任务的回应，也为高中 英语教师如何在英语教学活动中落实“立德树人”指明了途径——"课程承载思政，思 政寓于课程。高中英语课程的设置应围绕立德树人的根本任务，将课程思政理念和内容 有机地融入英语课程教学活动，强调育人育才、 “双育”协同并进。因此，普通高中英 语教师应增强自身思政能力，从教材入手深入挖掘思政元素，把教材编写过程中融入的 政治认同、家国情怀、文化素养和道德修养等思政元素融入到英语学科知识，形成英语 课程思政教学设计，引导学生正确对待世界文明成果、坚定文化自信，提升用英语讲好 中国故事的能力，落实立德树人这一根本任务。 本文以普通高中英语课程思政设计为切入点，以人教版(2019)选择性必须四 Unit 4Sharing作为课程思政元素的重要载体，探索主题意义引领下的“三步四环节”项 目式综合实践活动，将课程思政元素和理念融入到高中英语课程，以项目式综合实践成 果的展示巩固深化课程思政目标，实现学科课程的双育目标。 一、普通高中英语课程思政的内涵 “课程思政”既不是一门特定的课程，也不局限于传统意义上的思政课，而是一种 新的教育理念和思维模式，其剑指具体课程中的育人功能——通过思政元素和具体课 程内容的有机融合，达到润物细无声或者“盐”融入“水”的效果。依据中国学生发展 核心素养框架和英语学科核心素养框架体系，课程思政元素可以从政治认同、家国情怀、 文化素养以及道德修养四个维度进行提取、分类、整合。 从教材建设来看，作为基础文化课程的普通高中英语课程，教材本身就蕴含着丰富 的思政元素；从课程性质来看，高中英语课程具有工具性和人文性，符合“以文导人”"以 文育人”的教育理念从语言学理论来看，系统功能语言学家认为语言不仅仅反映现实， 而且还构建现实，所以语言活动包含了丰富的语境信息和社会文化信息。因此，普通高 中英语教师要不断强化课程思政意识，提高英语课程思政教学设计能力， 一方面要从教 材入手，深入挖掘教材中和语言中丰富的思政元素，通过教学设计艺术实现思政和课程 的有机融合；另一方面，要转变教学观念，养成从思政角度思考的习惯： 一句话、 一段 话、 一个语篇，要先从思政的角度审视，那么原来看起来于思政无关的事情或者话语就 凸显了思政元素(黄国文，2022)。总之，把“课程思政”融入高中英语教学，把英语 课程转化为价值引领和文化感染的有效载体，就能自然而然地在听、说、读、写技能的 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2 养成教学活动中融入文化认同、国家认同，实现英语课程的双育功能，真正在学科教学 中落实立德树人的根本任务。 二、 普通高中英语课程思政实践的途径 以主题意义探究为抓手，以项目式活动为推动力， “三步四环节”的课程思政综合 实践活动从教材单元、教学单元、学习单元入手挖掘课程思政元素，贯通课前、课中、 课后和课外四个环节设计具有综合性、关联性和实践性的项目式综合实践活动，最终形 成公开活动成果展示英语英语学科下的政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养，落 实英语学科课程思政元素。 "三步走"指的是将课前、课中、课后、课外延伸四个环节的项目式实践活动设计 紧密相连，体现三个维度，即教材单元--教学单元--学习单元的活动设计模式，构建大 单元主题框架下的英语课程思政项目式综合实践活动： 第一步，从教材单元着手，以主题意义探究的方式整合教材中的课程思政元素，总 体设计整本书的课程思政项目式实践活动，并把课程思政教学设计融入到英语课程教学 活动中，坚持知识、能力、思政三位一体，突出课程思政设计的系统性，设计整体英语 课程思政