OBE理念的线上线下混合式教学改革分析.docx

— — PAGE 1 — OBE理念的线上线下混合式教学改革分析  教育部《关于引导部分地方一般本科高校向应用型转变的指导看法》（教发〔2023〕7号文）中指出，地方一般本科高校的人才培育应坚持需求导向，深化产教融合，加强一线技术技能人才培育[1]。20世纪90年月，国外学者提出了OBE教学模式，这是一种“以同学为中心、以成果为导向”的教学模式，在美国、英国、加拿大等国家广泛应用于不同的教育领域。我国学者认为OBE是一种新型教学理念，教学设计与实施目标是通过教育过程取得学习成果[2]。环境影响评价课程是环境科学本科专业所开设的一门专业课，课程具有综合性强、应用性强的特点。课程主要介绍环境影响评价的基本概念、基本理论、相关法规标准、环境影响评价的程序和方法，以及大气、地表水、土壤、噪声、生态系统环境要素的评价。通过课程的学习培育同学基本的创新力量，应用环境影响评价体系中的程序、方法和技术，综合分析和解决环境中实际问题的力量，为今后开展有关环境影响评价工作打下基础。本讨论依据环境影响评价课程特点，采纳OBE模式和项目式教学相结合的方法，激发同学学习爱好，提高教学质量。  1环境影响评价课程教学现状  1.1学习主动性不强  环境影响评价课程一般在大四第一学期开设，课程应用性较强，涉及环境管理、环境监测、污染治理技术等。环境影响评价课程主要依据环境影响评价技术导则，在教学过程中老师一般先讲解导则要求，导则内容略显枯燥，趣味性较差，同学不能理解导则条款的用途，不能感受到课程的有用性，从而导致同学学习主动性不强。  1.2教学方法缺乏创新性  教学中老师多采纳传统教学方法与多媒体教学相结合的方式，以老师讲授为主，课程中穿插练习和提问来调整课堂气氛，但教学形式主要以大班教学为主，班级人数相对较多，很难进行有效争论，上课不能达到预期效果。  1.3考核评价方式单一化  目前，同学的考核评价方式主要以期末考试为主，期末考试与平常成果占总成果比例分别为60%和40%。评价结果多由期末成果所打算的，而且考核内容多侧重于基本学问的把握状况。这种单一化的考核形式，不能很好地考查同学是否能够敏捷运用理论学问来解决实际问题的力量。  2基于OBE理念的环境影响评价课程教学改革  2.1OBE成果导向教学  采纳OBE模式与项目式教学相结合的形式来完成课程教学。OBE模式以同学为主体，在教学平台的帮助和老师的指导下，将企业的实际项目引入到课堂教学中来，运用项目教学法引导同学完成一个完整的环评项目。实际的建设项目易激发同学学习爱好，理论与实践相结合，提高同学实际应用的力量，真正做到融会贯穿[3—5]。⑴项目任务：老师通过“学习通”教学平台项目任务，同学可了解各类项目的基本状况。⑵学习分组：同学在了解项目基本信息后，依据个人爱好选定环评项目。老师依据同学选取项目状况，对同学进行分组，每组成员平均4～5人，并分解任务。⑶制定方案：老师将建设项目资料、环评文本模板推送给各小组，同学在规定时间内完成自学。要求同学依据HJ2.1—2023《建设项目环境影响评价技术导则总纲》，制定阶段性工作方案，明确小组各成员的基本任务。引导同学运用网络资源，提高他们对课程的了解，意识到课程的重要性。⑷项目开展：同学利用课后时间，按方案开展项目环评，老师对提交的阶段性项目成果准时进行评定并给出修改看法。在“学习通”教学平台创建争论模块，以了解同学项目中存在的问题和共性的指导需求，据此老师可针对性地调整课堂教学内容。⑸项目评定：项目过程性成果由课堂汇报成果、项目汇报成果和组内互评成果3部分组成。老师依据项目完成状况给出评审看法，进一步提升同学对项目的熟悉。  2.2模块化教学  结合教学方案，依据环评项目文本要求，把教学内容分解成6个模块，分别为现场踏勘、现状调查与评价、工程分析、环境影响猜测、环保措施方案、报告评审等教学模块。与以往的教学方式不同，老师向“学习通”教学平台任务，每组同学结合所选项目实际，去查阅相关资料，预备5～10min的PPT（演示文稿），老师在课堂上随机选取给大家演示，其他同学可进行提问，通过问答环节，以提高同学学习的乐观性[6]。  2.3校企合作共建课程  校企合作是实现“育人”和“用人”的有效途径，校企双方可共享优势资源，共同培育适应社会需求的高水平应用型人才。企业了解、把握行业进展的前沿，岗位实践资源丰富，可对人才需求精准定位，校企合作可以提高应用型人才市场契合度和就业竞争力。邀请企业参加课程教学内容的设计，组建项目教学团队，由企业相关岗位人员参加课程指导与评价，理论讲授与实际应用紧密结合，使同学了解环评工作岗位的工作内容和流程，感受真实的工作环境，准时了解行业进展新动态，弥补理论与实