OBE理念西方音乐史的课程研究.docx

— — PAGE 1 — OBE理念西方音乐史的课程研究  一、OBE教学理念概述  OBE（Outcome-BasedEducation）教学理念，即基于学习产出的教育，也被称为“成果导向的教育”。该理念起源于20世纪80年月的美国教育改革，其目的是反思教育的有用性以及教育成果的重要性，解决同学学习力量参差不齐的问题。[1]其进展至今已有40多年，国外讨论多以基础性内容为主，包括理念界定、进展分析、模式讨论等。而我国对于OBE理念的讨论始于2023年，前期仅有少数学者讨论；直到2023年，OBE理念讨论才真正进入国内教育者视野并运用到学习成果评估与课程探究中，其后国内相关学者对OBE理念的实践与讨论侧重于课程设置、人才培育与案例教学。从理念上来看，OBE是一种“以同学为本”的教育哲学；从实践上来看，这是一种聚焦于同学受教育后获得什么力量和能够做什么的培育模式。这种理念相较于传统的教学模式而言，更加关注同学主动学习后的学习成果运用力量。通过对比分析可以发觉，OBE的教学基于产出，主要以同学“学”为中心，学校在教学前需依据各行业用人单位需求明确课程对同学的培育目标和要求，特殊是毕业后应当把握的技能和可以胜任的工作，以同学需求打算课程内容，使教学结束后同学能够达到肯定的力量要求，充分关注同学学得怎么样；而传统的教学基于投入＋过程，关注师资队伍、办学条件、教学管理机制，以老师“教”为中心，通过课程方案打算课程内容，教学实施过程关注老师教得怎么样。可见OBE理念相对传统教学来说，更加注意同学自主学习和实践的力量，充分实现从老师“教”到同学主动“学”的转变。  二、“西方音乐史”课程在传统教学中的逆境  “西方音乐史”是音乐学子的理论必修课程，乐理、视唱练耳、和声曲式等理论课程无一不和西方音乐史课程紧密相连。但在传统教学形式与应试教育模式之下，理论课程并未引起重视，同学消失“重专业，轻理论”的势头，忽视了“西方音乐史”课程的学习。在如今多元背景之下，要实现“西方音乐史”课程教学的有效改革，必先弄清该课程目前所面临的教学逆境。  （一）基础理论薄弱  高校同学在学习“西方音乐史”课程前，已学习基础乐理、视唱练耳、和声曲式等相关理论课程，但部分同学理论基础学问把握得并不坚固，对速度力度术语的认知、音乐主题旋律的哼唱、曲式结构的分析都处于懵懂、混沌状态。而在“西方音乐史”课程中最重要的一环便是音响听辨和音乐分析，需要同学能运用乐理、和声曲式等理论学问对谱例中的调式调性、和弦进行、曲式结构等进行分析，并能哼唱和熟记主题旋律，但因同学前期基础理论课程学问把握不坚固，这直接影响西方音乐史课程内容的教学。  （二）考核方式单一  在高校中，“西方音乐史”课程的考核方式主要有两种：一种是以期末试卷的形式，进行相关理论内容的考核；一种是以提交课程学习感想或小论文作为考核方式。但这两种考核方式以书面考核为主，导致同学无法全面把握西方音乐史的整体结构、思想、体裁等内容，缺乏对所学学问的实际运用力量，基本不符合OBE理论的要求，即淡化老师教授学问的学习方式，着重培育同学主动学习和实践的力量。  （三）教学手段陈旧  由于“西方音乐史”课程具有时间跨度大、音乐语汇抽象、音乐作品繁多等特别性，目前对于该门课程的教育更多还是基于传统的教学手段[2]，以老师为中心进行学问讲授，同学被动学习，灌输性大于讨论性，课堂开放性严峻不足，这种教学方式对老师学问引导力量和同学学问接受力量都存在巨大挑战。许多同学在背完理论学问点后，在详细实践表演中无法做到学以致用。但叙述和背诵化的教学模式照旧是目前“西方音乐史”课程常用的教学方法，因此同学爱好低下，被动学习，无法真正实现课程教学目标。  三、基于OBE理念的“西方音乐史”课程构建  面对如此多的逆境，“西方音乐史”课程无法真正达到预期教学效果，且缄默的课堂也会挫败老师教学乐观性，因此与OBE理念结合显得非常重要。该理念主要解决课程的五个核心的问题，分别是要同学学习什么，把握什么？（目标）；为什么要同学学习这些内容？（需求）；如何关心同学取得这些学习成果？（过程）；如何有效地知道同学取得了这些学习成果？（评价）；如何保障同学有效地取得这些学习成果？（改进）。这里所提到的学习成果，不是单纯的课程学问，而是指同学在通过某一阶段的学习后，能否养成会思索、能解决问题和勇于创新的力量。在OBE理论五个核心问题引领下，“西方音乐史”课程也可从“教学需求”“教学内容”“教学模式”三方面实现优化，营造好玩的课堂氛围，激发同学内在的学习动力，更好地完成本门课程的内容教学，实现教学目标，从而推动同学在课堂中主动学习，获得实践应用的力量。  （一）教学内容优化，明确同学需求  课程教学