关于培养和造就学科领军人才的思考.ppt

2011年7月19日 以独立的角色、建设性的态度对教师做出科学的质疑、争辩乃至批评，形成师生双方心智交流，教师要引导学生从“学好”转化到“会学”，告别维持性的学习方式，教会学生“点金术”，而不只是给学生以“黄金”，使学生在一种全方位主体性的学习方式中发展自己的智能。教师要实现课堂角色的转变，把自己定位为“平等中的首席”，从知识的传授者转变成学生学习中的组织者、合作者。 31 第三十一页，共五十七页。 2011年7月19日 个案示例 魏书生老师曾经开过一堂公开课《反对自由主义》，这堂公开课的内容是在征求学生意见后决定的。上课伊始，魏老师问学生，大家想上哪一课。学生有要求学习《孔乙己》的，有要求学《葫芦僧判葫芦案》的，有要求学《岳阳楼记》的。魏老师间：“这些是不是你们最喜欢学的？”“是的。”魏老师说：“最喜欢学的一定能学好，最不喜欢学的往往学不好。那么，你们最不喜欢学的课文是什么呢？”有几个同学回答：“《反对自由主义》。”“好！那我们学习《反对自由主义》。我相信，学完之后，大家就喜欢这篇文章了。” 这堂课结束以后，魏老师征求意见时，同学们反映：“觉得上这样的课是一种享受。”“感觉时间太短了。”“老师把我们最不爱学的变成了我们最爱学的。” 32 第三十二页，共五十七页。 2011年7月19日 个案示例 《中国青年报》曾经刊登出李镇西的一篇文章——《教师不是人类灵魂工程师》。 　　 他在文章中写道：“教师是人类灵魂工程师”这个命题至少包括三点谬误——第一，教师的灵魂肯定是比学生高尚；第二，学生的灵魂肯定不如教师；第三，学生的“灵魂”是可以被“工程师”随心所欲地“塑造”的。在对三点谬误一一批驳后，李镇西说，由做学生的“灵魂工程师”到“向学生学习”，这是教育由专制走向民主所不可缺少的思想革命。 33 第三十三页，共五十七页。 2011年7月19日 3.情境课堂 全国著名特级教师李吉林历经二十多年研究与实践，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，为中国教育改革作出了富有开创性和独创性的贡献。情境课堂已成为孩子们快乐学习的理想殿堂。 34 第三十四页，共五十七页。 2011年7月19日 情境课堂，以“情”感染着孩子们的心灵。情境中，教师与孩子们真情交融，教师期待的目光、激励的话语、亲切的微笑、平等的对话，让孩子们无拘无束，在课堂中尽显主人的风采。情境的创设更让孩子们走进了课本，感受着探索的奥妙、体验着丰富的人生，教材中的人物打动着孩子们幼小的心灵，产生情感的共鸣。 35 第三十五页，共五十七页。 2011年7月19日 4. 情智课堂 情智课堂，是充满生命活力的课堂，是充满人文关怀的课堂 ，是充满问题探索的课堂 ，是充满知识魅力的课堂。知识本无所谓情感和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有情，有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。精妙的教学设计、富有场景感画面感的教学情境，往往能使课堂上情意浓农、妙趣横生、魅力四射。 36 第三十六页，共五十七页。 2011年7月19日 个案示例 孙双金，全国著名特级教师，江苏省小学语文研究会学术委员会主任，荣获“全国师德先进个人”“江苏省十大杰出青年”等称号，现任南京市北京东路小学校长。情智教育倡导人。 教育部师范教育司组编的《孙双金与情智教育》，对其作了详细介绍。 《中国教育报》也有系列报道。 37 第三十七页，共五十七页。 2011年7月19日 5. 生命课堂 什么是生命课堂？生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。生命课堂既是教师生命活力的展现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。 38 第三十八页，共五十七页。 2011年7月19日 为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越” 特级教师窦桂梅认为：教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚？这取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应该如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊