跨越式跳高教学案例设计 跨越式跳高教案全国优质课教案(5篇).docx

跨越式跳高教学案例设计 跨越式跳高教案全国优质课教案(5篇) 跨越式跳高教学案例设计 跨越式跳高教案全国优质课教案篇一 教学目标：  认知目标：让同学建立正确的跨越式跳高动作概念。  技能目标：通过学习，使80%左右的同学基本把握跨越式跳高的动作技术。  情感目标：向同学灌输“只要从失败中走出来，就能越过新的高度”。“不怕失败，始终布满信念”，树立用于战胜困难、挫折的信念和士气。培育同学英勇坚韧的良好的意志品质。教学内容：跨越式跳高 设计思路：  学校的跳高教学要充分发挥它趣味性强的特点，使同学在欢乐的活动中进展自己的弹跳力。教学中，以皮筋代替横竿，消退同学对横竿的畏惧心理。充分利用呼啦圈、排球等器材调动同学的乐观性。练习时，发挥同学的主体性，恰当巡回指导，进行纠错。结合后面的嬉戏，充分发挥同学的制造力量，表现力量。跳高是运动制服高度的运动项目，是人类不屈不挠，勇攀高峰的象征。也有人称跳高是一失败者的运动，同学在跳过一个高度以后，还要向新的高度挑战，直到最终跳不过去为止。抓住跳这点作为德育训练，向同学灌输“只要从失败中走出来，就能越过新的高度”。“不怕失败，始终布满信念”。树立用于战胜困难、挫折的信念和士气。培育良好的道德品质、意志品质。教学中，让同学自主练习，充分发挥自己的想象力进行多种进展跳动力量的练习方法。同学在了解跳高的学问后，初步练习简洁而易上手的跨越式跳高的技术。练习时，同学可依据自己的力量自行调整高度进行练习，从而激发同学学习爱好，发挥自己的特长，自我组织互帮互学，让同学真正成为课堂的主体。教学背景：  在一堂跳高教学课上，我组织八班级同学第一次进行跨越式跳高教学。老师先示范与讲解，然后，让同学自主选择进行学练。结果，让我大吃一惊。大部分同学跑到跳高架前就停下来了，不能越过横竿。只有少数胆子大的同学越过去，但都不是老师所教的姿态。面对同学，我陷入深思:八班级了，他们都有肯定的基础，都会思索问题了。以前自己上课不就是这样吗?先看老师示范，然后大家分组从事练习，整节课跑啊，跳呀??可是冷静想一想，自己做同学时不也是不太喜爱田径课吗?究其缘由，看来主要缘由还是出在老师自己身上。首先从人文的角度，在设计课的时候，没有充分考虑同学心理素养;其次从文化的角度，没有把教材中的文化内涵表现出来，让同学在学习技术的同时，了解跳高文化价值的取向;再次是没有考虑同学的健康需求，从健身的角度改造教材，用活教材。如何清除同学心理障碍，更快地学会跨越式跳高动作，在新课改理念的指引下，我在教学中进行了探究。教学片段: 我在课前把收集的跨越式跳高的教学挂图展现在同学面前，讲解跨越式跳高动作、进展的历史、优秀跳高运动员的事迹等，让同学从情感上获得学习跳高的欲望，从感情上熟悉什么是跨越式跳高。然后，让同学说一说为什么“可怕”。针对“可怕”先让同学争论什么是“可怕”?而后，老师点拨“可怕”即“恐惊”，恐惊是一种企图摆脱危机的躲避心情。恐惊心理障碍的产生是随着年龄的增长、生活阅历的积累，自我爱护意识增加而增加，年龄越小，恐惊感越弱。由于他不知道什么叫危急，无知者无畏，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨越式跳高练习确有危急因素，不当心可能要摔跤。所以，同学初次练习时不敢跨越式，而采纳躲避的方法，停下来钻过去或用手把横竿打掉。心病还得心药治。对症下药，解决“怕”字。本节课给同学们一个选择的机会，让你们依据教学内容，自行选择，自由组合，组内争论，共商练习方法，看哪几个的同学做得最好?在合作学习、探究学习中，使自己的身体素养、运动技能和综合力量得到提高，从而对跳高有更加深刻的理解。问题的提出，同学的激情一下子被激活，大家三五成群，集思广益，献计献策:“用橡皮筋代横竿”、“降低高度”、“两人一组直拉橡皮筋”、“斜拉更不会摔跤”??师:“同学们的想法很棒，让我们尽情地跳吧。”同学们满腔热忱地自主投入了跳高练习。助跑呀，起跳呀??横竿架设起了师生之间、同学之间相互学习的桥梁。队员们边练边想，相互提示，相互订正。横竿面前，跳高的队员人人动脑、善学、会学。班长不时的在提示:留意助跑的节奏”、“请用力踏跳”、“俯卧”??助跑、加速，用力踏跳，一个个飘亮的越竿动作展现在眼前。教学反思: 通过跨越式跳高的教与学，我认为效应体现有三:  1、敢于突破传统常规，敢于标新立异，体现出时代的气息，让同学有选择地练习，自我风采展现，跳出了精彩，同学的自主性和主体性得到了充分发挥，同学成为了课堂学习的仆人。  2、给同学制造和思索的空间。跳高教学训练，有了同学们思索和制造的空间，有了同伴与师生之间的交往与合作，老师主导，同学主体，课堂注入了生命。放一放，柳暗花明，精彩无限，同学的思维被激活，同学的潜能得到了释放，同学的共性得到了张扬，同学的运动技能得到