第三章 知识的学习.pptVIP

第三章 知识的学习 主要内容 知识与知识分类 知识的含义 知识的功能 知识的分类 知识的表征 陈述性知识的表征 程序性知识的表征 大的知识单元的表征 知识学习的标准 概念化 条件化 结构化 自动化 策略化 知识学习的信息加工过程 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 遗忘与记忆 学习目标 理解知识的含义、功能，并能够对知识进行分类 理解知识表征的含义，并掌握知识表征的形式 记住知识学习的标准 理解知识的信息加工过程，记住三种记忆类型的概念及特点 一、知识与知识分类  知识的功能  程序性知识(procedural knowledge): 即操作性知识，是关于“怎么做”的知识，是一种关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。 策略性知识(strategic knowledge): 是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。  二、知识的表征   命题网络 如果两个命题中具有共同成分，可以把若干个命题彼此联系起来组成命题网络。 （二）程序性知识的表征 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。 产生式（C-A） 如果某种条件满足，就会执行某种动作，是程序性知识的主要表征方式。 产生式系统 经过练习简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。 （三）大的知识单元的表征 经常用图示来表征大的知识单元。 图示指人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 物体图示 事件图示（脚本）：各事件发生的过程及各过 程间的相互关系。 动作图示 三、知识学习的标准 （四）自动化 是指对基本的知识达到熟练掌握的程度，能够在运用该知识时不假思索，脱口而出，达到自动化程度。 （五）策略化 是指学习者在学习时，必须运用关于学习策略和思维策略的有关知识指导自己高效地学习。 四、知识学习的信息加工过程 加涅等人有关知识学习的信息加工模型 具体来说，该模型认为个体完成学习任务时其信息加工流程主要表现为五个阶段： （一）感觉记忆 是第一个信息储存库。 （二）短时记忆 是信息加工的第二个信息储存库，又称工作记忆。 保持时间为几秒钟（10-20秒） 短时记忆的容量：5-9个独立的信息单元，信息加工的瓶颈 （三）长时记忆 信息保持的时间长，甚至永久。记忆容量大，甚至无限。长时记忆分为三个部分：情景记忆 语义记忆 程序记忆 情景记忆：是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。 语义记忆：由相互联系的概念或图示组织起来的网络结构。 程序记忆：是关于事情操作步骤的记忆。 （四）遗忘与记忆 遗忘指信息的消失或无法找到。 记忆遗忘的三种理论： 消退理论：随着时间的消逝，记忆痕迹也逐渐消失，这样就发生了遗忘。 干扰理论：遗忘是由干扰导致的，由于信息相互竞争导致无法提取。 倒摄干扰 前摄干扰 首因效应 近因效应 提取失败理论：学习者并非真的失去了信息，而是学习者没有找到合适的提取线索，无法提取。 主要内容 概念学习 概念的定义 概念的结构 概念的获得 概念的教学 原理学习 原理及种类 原理学习的方式 原理学习的影响因素 原理的教学 问题解决 问题的定义及类型 问题解决的早期研究 专家与新手型问题解决者的差异 学习目标 了解概念学习、原理学习的概念及结构、获得方式和影响因素。 理解问题的定义，掌握问题解决的基本阶段以及专家与新手的差异。 灵活运用陈述性知识和程序性知识的几种教学策略。 （一）概念学习 定义： 概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。 （1）概念内涵和外延各有差异 （2）有些概念的含义随着年龄的增长不断变化 例：皮亚杰研究儿童对“生命”的理解 （3）概念是有层次的，概念之间是相互联系的 例：颜色的归类 （二）概念的结构 (三)概念的获得 概念的获得就是指要理解一类事物共同的本质属性。其获得方式有两种： （1）概念形成 学习者对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。（例：儿童对“叔叔”的理解） （2）概念同化 利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。（例：圆周率的概念） （四）概念的教学 教师在教学时应注意： 1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征 2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度 3、提供概念范例，适当运用例证和比较 4、形成概念网络 5、在实践中运用概念 二、原理学习 （一）定义： 原理（又称为规则），是对概念之间关系