高中心理健康“生涯规划”大单元教学设计.docx

PAGE 2022安徽省心理健康教育优质课评选大单元教学设计 教材版本 心理健康教育校本教材 单元序号 主题名称 生涯规划 主备人 闫榕榕、李文贺、赵金金、方林寒、 张清莉 单元教学设计 个人修改批注 一、主题概述 《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中明确提出，心理健康教育的具体目标包括帮助学生在充分了解自己兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。 本单元为生涯规划系列课程，共5次课，包括：生涯唤醒课《很高兴遇见你，未来》、生涯适应课《生涯变局—我的生涯故事》、价值观探索课《歇脚的飞翔兔》、兴趣探索课《兴趣-发现心的方向》、选科决策课《312创造营》。 以上系列课程旨在唤醒学生生涯规划意识，培养学生的生涯适应力，并在引导学生进行职业价值观与职业兴趣等自我探索等基础上，初步进行生涯决策。 二、主题设计理念 （一）生涯混沌理论 20世纪末，研究者Pryor和Bright根据气象中的“蝴蝶效应”提出了生涯混沌理论(The Chaos Theory of Careers)的概念，揭示了职业发展系统非线性、不确定性和复杂性等特征。 1.尽管长期的生涯行为我们难以预测，但短期的生涯行为却是可以掌控的。在影响生涯发展的吸引子中，稳定因子（性格、兴趣、能力、价值观）使生涯发展具备可预测性，奇异因子带给系统无限的可能性。 2.主动性：虽然生涯发展会因为内外部的各种复杂的因素而发生变化，但这种变化不是由外部控制的，而是系统本身根据各方面的发展变化进行自我调适的结果。 （二）生涯建构理论 生涯建构理论是对生涯发展的一种新理解，是社会建构主义在生涯发展领域中的体现。生涯建构理论强调了个体与环境的交互作用。当个体认为自己所要追求的角色无法获得时，会主动地进行自我调节，以解决自我概念与环境中现有的机会之间的冲突，使两者重获和谐的关系。 因此对生涯发展的关注点应在于个体对各种变化的适应情况，这是一个积极能动的过程，是在适应一不适应一适应、平衡一不平衡一平衡的循环中不断进行内外的调整，以实现与环境动态的协调，进而追求成长与发展的过程。 （三）霍兰德职业兴趣理论 霍兰德将职业兴趣划分为实际型（Realistic Type,R）、研究型（Investigation Type,I）、艺术性（Artistic Type,A）、社会型（Social Type,S）、企业型（Enterprise Type,E）、常规型（Conventional Type,C）六种类型，他认为各职业兴趣类型所代表的人群具有相应的职业人格特点、工作能力和匹配性环境。 霍兰德在其理论中提出了四个基本假设： 第一，现实社会中，大多数人都可以归为上述六种职业兴趣中的某一种； 第二，现实社会中，上述不同类型的人群构建了六种类型的职业环境；、 第三，个体倾向于寻找和选择与其类型相匹配的职业环境，以利于个人才能的发挥和职业价值的体现； 第四，个体的职业行为是同时受其个性和环境交互影响的。 三、主题学情分析 本单元面向的是高一年级。该阶段学生生涯发展的主要任务是自我认知和生涯探索，为未来的生活做准备。伴随着新高考改革的全面推进，在“3+1+2”的选科模式下，高一学生也拥有了更多的选择权，其对人生的选择与决策相对提前，这就需要学生能够觉察自己想要什么、擅长什么、着重什么，并在此基础上进行升学就业的规划。 但是，大部分刚进入高中阶段的学生普遍缺乏关于职业生涯规划意识与相关技能，其认知和社会性发展尚未成熟，对外部工作世界的探索也相对不足，存在着对自我和职业认识相对模糊、生涯规划主动性不强、生涯决策盲目等问题，因此需要生涯规划教育，引导学生建立生涯规划意识，掌握相应的方法技能。 本单元生涯规划系列课程旨在通过丰富多彩的课程形式，帮助高中生树立生涯规划的意识，加强自我认知，培养学生的生涯适应力，引导学生科学决策。 四、开放性学习环境 活动设计保持开放性，综合使用游戏、角色扮演、讨论分享等教学方法，尊重学生的主体地位，强调学生的体验感。在教学方式上，结合具体教学内容的需要，灵活运用多媒体、白板架、学习单等教学媒材。在课堂组织上，以6-8人次的团体小组进行座位排列，便于学生以组为单位展开讨论，为学生提供开放的讨论分享环境，注重学生的体验性和主动生成。 五、单元学习目标 （一）认知目标：认识到生涯规划的重要性和不确定性，了解自己的兴趣、价值观所在； （二）情绪目标：在生涯探索的过程中，建立对未来的期待，形成正确的生涯规划态度和理念，形成在生涯选择中做系统决策的自主意识； （三）行为目标：进行兴趣、价值观等生涯探索，积极应对生涯中的不确定性，初步尝试生涯决策。 六、单元重难点分析 （一）重点 1. 引导学生认识生