幼儿园：游戏体育阳光宝贝——园本课程的开发.doc

幼儿园文化建设之体育游戏课程的开发 城南镇中心幼儿园 周丹晓 游戏化体育活动是依据幼儿年龄特点和身心发展水平,以游戏的形式开展的有目的、有计划、有组织的集体性的体育活动。幼儿游戏化体育活动力求体现童趣、情趣和乐趣，在活动中鼓励幼儿积极尝试、体验动作、积累经验、创造玩法。从而感受乐趣，使教师外在的要求变为幼儿自身的需要，变“被动体育”为“快乐体育”。 一、立足园情，定位准确 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”幼儿园在思考如何创建特色的时候，对园况、园情进行了分析：第一，城南的孩子大多来自农民、渔民之家，经济相对不是很乐观，加上部分幼儿祖辈家长看管，整体来说幼儿园的孩子是“野性”十足。第二，幼儿园占地一万多平方面积，人均户外活动场地达到20多平方，这恰恰为开展体育活动提供了支持。第三，幼儿体质弱，家长负担重，中小学学生的体能报告让我们引发了一系列关于孩子体能发展的思考。因此，我们立足本园实际，在不断的思考和教育实践的过程中，以促进幼儿体能发展、和谐健康成长为主要目的，以体育游戏化的形式开展有目的、有计划、有组织的集体性体育活动。同时，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 (一)课程开发总目标 1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对体育游戏课程的开发利用，满足幼儿对体育活动的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。 （二）课程特性 1、游戏性 2、预设性 3、合作性 （三）课程倡导 １、给孩子空间让他自己往前走 ２、给孩子时间让他自己去安排 ３、给孩子问题让他自己找答案 ４、给孩子困难让他自己去解决 ５、给孩子冲突让他自己去解决 ６、给孩子对手让他自己去竞争 ７、给孩子权利让他自己去选择 ８、给孩子题目让他自己去创造 (四)课程框架 第一篇章：“爬”行天下 第二篇章：“走”出精彩 第三篇章：“跑”向未来 第四篇章：“跳”战极限 第五篇章：勇“攀”高峰 （五）开发措施 班主任负责----教师参与----分层研讨----游戏开展----制定方案与评价标准 1、通过对爬、走、跑、跳、攀等基本运动技能进行开发体育游戏，提高幼儿的运动能力。 2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。 3、根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用游戏的形式，开展体育教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。 4、根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 5、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。 二、努力进取，师资保障 1、对教师进行体育游戏专题的培训 2、在各年龄班开展体育游戏专题研讨活动 三、三个“保证”，扎实开展。 将体育游戏课程作为幼儿园教育工作的重点内容，在认真学习《纲要》和《指南》精神的基础上，实施了三个保证：“保证孩子的体育游戏时间、保证足够的体育游戏材料和保证足够的体育游戏空间”，以此确保在日常中扎实开展各类体育游戏。 体育游戏活动课程的实施，确保幼儿在体育游戏中真正享受“自主、自愿、自由、快乐”的过程，让孩子丰富了认知、愉悦了情感、提高了各种能力，实现了让孩子在体育游戏中学习、在体育游戏中成长”的目标；同时也让教师“走近幼儿“走进体育游戏”，真正成为有智慧的实践者，凸显了课程特色，与集体活动、生活活动共组成了我园科学、平衡、规范、有特色的园本课程。