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新课标背景下:基于文化传承的小学古诗词教学策略探讨
摘要
文化传承应从小学生就开始重视,文化要代代传承,应让祖国的
“花朵”从小接受文化的“浇灌” ,结出“传统美德”之花。为加强
学生对传统文化的理解,加深学生对传统文化的传承,教师应从教材
着手,从学生的认知层面出发,帮助学生树立品味古诗词的意识,提
高学生的古诗词赏析能力。本文从文化传承的角度对小学语文古诗词
教学策略进行探 。
关键词:文化传承 小学语文 古诗词 教学策略
古诗词语句精炼,文辞优美,能够吸引学生的注意力,让学生在
朗朗上口的诵读中对传统文化产生向往之情。教师应基于文化传承
的目的,在古诗词教育中帮助学生感受其韵味,体会其深意,通过古
诗词的熏陶,帮助学生建立正确的价值观,使学生受到文化感染,获
得文学感受能力。
一、大声朗读,让学生体会古诗词的音韵美
小学的古诗词简单好记,越是朗读,学生的感受就越深刻。教师
应鼓励学生自主朗读、大声朗诵,感 受古诗词的韵味,采取节律化
的模式帮助学生记忆古诗词,感受我国文字的音律美。
如教学《早春》时,其中的“润如酥,近却无”就仿若歌声一
般有节律,教师可将这首“早春”按照音韵的形式标注出来:天街小
雨/润如酥,草色遥看/近却无。最是一年/春好处,绝胜烟柳/满皇都。
前四个字一起读,后三个字一起读,前两句可轻读,读到“最是一
年”时拉长音调,而“春、处”提高音调,最后的一句可在第三句
的基础上,继续抬高音调,读到 “满皇都”时收尾,可按照前三句的
节奏来读,也可以慢速,将三个字拆分并拉长音调为满一皇一都。这
样一来,古诗词的韵味一下子溢于口齿,学生在大声且反复的朗读中,
感受到了古诗词的魅力,形成文化传承的兴趣与意识。
二、通过聆听,营造诗歌中的画面感
诗词歌赋毕竟是古人创作的,学生在阅读中由于缺乏情境感,而
无法理解个中含义,难以产生共鸣。为了帮助学生加深对古诗词的理
解,教师可借助多媒体营造画面感,展现古诗词的情境,让学生快速
接受古诗词中的信息,产生无限的遐思。
如教学《江雪》时,教师通过多媒体构建画面十 足的情境,同
时阐述古诗的含义。千山万径、人鸟绝 迹这种比较独特的自然景观
是很少见的,小学生更是难以想象,大雪纷飞,天寒地冻,孤零零的
一个人穿着蓑衣和斗笠,浑雄中带一点娴雅。而通过多媒体,教师
先对环境进行渲染,展示山、鸟、雪等风景,体现人迹罕至、孤独与
冷傲,然后画面陡然变换,只见一叶小舟驶来,舟上一人,穿着古代
的雨衣、雨鞋,竟然隔着寒冷的江上雪在钓鱼,景色与人形成了鲜
明对比,在这样的环境下,一个人竟然还能悠闲自在地钓鱼,让学生
既能对诗文的意思有所理解,同时又产生了对钓鱼老翁的好奇。
这样一来,学生就会结合自己看到的情境来提问:“这是哪?为
什么这样冷?这个老翁是谁?他不冷 吗? ”教师解释:“这首诗中的
老翁就是柳宗元,所描述的正是柳宗元谪居永州的情景。柳宗元被流
放,在永州被挟制,相当于软禁,这个情境就相当于柳宗元的处境,
也许是真实的场景描写,也许只是柳宗元对于自己的心境描写。”学
生们又问:“柳宗元是一个好官吗?他为什么会被流放? ”教师解释
后,让学生揣摩柳宗元的心境,并记住这首诗。一旦在生活中遇到什
么不顺心的事,就想到这首诗,想到柳宗元处于这样天寒地冻的环境
中,都能够乐观地去钓鱼,于是自己的心情也就豁然开朗了。通过感
受古诗词的内涵,激励学生要学习诗人的坚强意志,做一个 “独钓
寒江雪”的心灵勇者,传承古人的智慧和勇气。
三、 理解背诵富含哲理的古诗词
小学古诗词不反浅显,而且蕴含了很多道理,教师应让学生在背
诵名言警句的同时,从自身出发,尽可能地消化吸收这些内容。
如教学《长歌行》时,要让学生理解“少壮不努 力,老大徒伤
悲”的意思,从而激励学生努力进取,有努力学习的意识,通过古
诗词产生自我警醒,并受到启发。在学习这首诗的时候,教师可以让
学生展开 论,让学生说一说人为什么要努力。与此同时,教师还可
以拓展一些有关努力学习的名言警句等,让学生展开哲理性的思考,
传承民族精神。
四、 了解背景,体会古诗词中的感情
古诗词中的感情真挚,但对于现在的学生来说,他们或许不理
解古人的一些处境,不能体会古诗词中蕴含的感情。因此,教师可
以拓展背景信息,让学生对古诗词背后的故事有充分的认知,
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