黄海燕 提高英语游戏的档次与效率 培养学生综合运用语言的能力2.docVIP

PAGE PAGE 1 本文曾获获全国小学生日常英语总课题组举办的第二届优秀论文大奖赛论文类一等奖 提高英语游戏的档次与效率 培养学生综合运用语言的能力 佛山市同济小学 黄 海 燕 摘要：《国家英语课程标准》把培养学生的综合语言运用能力定为基础教育阶段英语课程的总体目标。本文从分析小学生的心理、生理特点和游戏特点出发，结合笔者在英国学习的经历和近年来的教学实践，探讨如何通过高档次、高效率的游戏设计，培养小学生的综合语言运用能力。 关键词：游戏 档次与效率 心理、生理特点 语言技能 真实情景 合作精神 能力 《国家英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。而在当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。 确实,能采用有效率、高水平的游戏,就能很好地解决小学生 “学与玩”的矛盾，培养学生综合运用语言的能力。但不是所有的游戏都能培养小学生综合运用语言的能力。纵观当前的小学英语课堂，我们不难看到学生们在游戏中声嘶力竭地喊着英语单词，兴致盎然地说着英语句子，课堂热闹非凡，但再细细观察，我们也不难发现，在一些英语课里，尽管老师们采用了多种多样的游戏，可学生嘴里反反复复练习的也只是几个新单词或一个新句型，一节课下来，学生能说的也只是几个新单词或一个新句型；我们还会发现，有些老师采用了各种各样的游戏，但都只是停留在对单词或句子的机械操练或有意义操练上。长期下来，学生能脱口而出的只是一些单词和简单的句型，遇到具体的情景，就不能综合运用语言了。可见，游戏设计不当，档次不高，会影响到教学的质量和数量、效率和效果。因此要培养学生综合运用语言的能力，就要注重游戏的设计与实效，要提高游戏的档次。 那么，什么类型的游戏才是高档次的游戏，才能真正地提高教学的效率和效果、培养学生综合运用语言的能力呢？要怎样设计这些教学游戏呢？在此，我想结合在英国学习的经历和近年来的教学实践，谈谈自己的一些体会。 学生学语言最终目的是为了能用语言，用语言去交际，用语言去获取信息。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此我认为通过游戏来培养学生的综合语言运用能力，这些游戏应具有下列的一些特点： 能培养学生多种语言技能的综合运用能力 记得在英国，导师让我们玩了一个“Fortune Teller”的游戏来练习一般将来时的句型。这游戏的玩法是这样的：首先，学生每人用一张正方型的纸折一个我们小时侯常玩的 “东南西北”的小玩意，然后让学生用 “You are going to…/ You will…”句型写四个好兆头和四个不好兆头的句子在小玩意最里面的八个角上，在小玩意外面的八个角上让学生写上例如颜色、国家、食物的单词，在小玩意最外面四个方框上写上英文数字；制作完毕后，让学生拿着自己的小玩意去跟他们的朋友互相问答：S1:How many? S2:Three. S1:One,two, three. What do you like?S2:I like yellow. S1: Ah! You are going to …/You will…(tomorrow)。在这个“算命先生”的游戏中，学生多种语言技能和多种能力得到了培养：1、在玩中，学生不知不觉地练习写和说了新句型“You are going to/ You will”，同时又发挥了想象力和创造力；2、学生在写单词的过程中，复习了以前学的单词；3、在情景中，学生很自然地综合运用了旧句型和新句型，进行了听、说、读的训练；4、在学生制作小玩意的过程中，又锻炼了学生的动手操作能力。 能提供较真实的情景，激发和鼓励学生综合运用语言 在复习一般疑问句的时候，我让学生玩了一个“猜猜我是谁”的游戏。游戏的玩法是这样的：每一位学生在纸上写一个著名人物的名字，贴在同桌的背后，学生在不知道背后写了什么的情况下，用一般疑问句向周围的人提问题来获取信息，如Is it a man ? Can it sing? Is it tall? Is it from China? Has it got two big eyes? Does it like…? 在规定的时间内，能根据获取的信息猜到背