基于助教式小组，践行语文“DIY”学的活动.doc

PAGE PAGE 5 基于助教式小组，践行语文“DIY”学的活动 在深化课改的背景下，如何改变学的方式，少教多学，把学的核心权还给学生，是一个教师必须面对的课题。捷克大教育家夸美纽斯认为，“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过与别的学生的互教来获取知识”，小组合作学习就是教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习的有机结合，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学中来。 一、基本概念 1.助教式小组：助教式小组学习是一种导放式学习，借鉴了古已有之的“学徒制”和“小先生制”。学生“领头羊”做助教，参与课前预习、课堂研讨和课后分享，教师不再“独唱”。基于助教式小组学习，就是承认学生的差异性和主体性，充分调动各自的积极性、主动性和创造性。当然，教师要扮演好“组织者”与“对话者”的角色，成为活动的服务者和宏观调控者。 2.DIY学习：DIY是“Do It Yourself”的简称，是一种建立在建构主义理论基础上“自己去做、去体验”的学习方法，与美国PLTL和武汉大学“分组讨论”的学习类似，但更强调学习主动性和探究创新意识。当然，在自主学习过程中，教师要尊重学生的主体能动性，尊重学习过程的个体体验，将学习探究过程还给学生并帮助其提升为学习成品。 二、活动设计 (一)组建学习小组 1.组建多样化小组：根据自愿原则，组建多样化小组。成员由能力上中下（A层生、B层生和C层生）三种不同程度的学生组成，组员分配按照“指定助教，双向选择”原则，男女搭配，灵活组合。一定周期内人员相对固定、人数相对等同（不超过5人），组内还创设组名、制订组规。 2.明确学的任务：“助教”即组长，负责小组日常活动；各组员按自我意愿，分设发言员、记录员、诵读员、观察员各1名，人人参与，个个明确。学的任务设计，一类是教师根据教学进度和要求，因组制宜，制定微任务，实行操作性强的项目制；另一类是小组自己量身定制学习任务，并由助教汇报实施和考核结果。两类任务并存，且突出选择性。 （二）丰富DIY学的活动 1.项目类的DIY学习活动：有培养语基和语用能力的DIY项目活动，如：“周周练”的自制与自测、“天天语基”的巩固、“名言一角”的品读、课前300秒经典展示等；有培养阅读和写作能力的DIY项目活动，如：“子午书简”、“古诗乐园”、“一周博报”、“班级札记”（每日一记，“主笔”按学号顺序轮换）、“小组博文”（每周一主题，每组一立场，每日一博主）等；有培养其他语文素养的DIY项目活动，如：助教面批、书法与习作展示、研究性学习和助教在线答疑等。各小组按需自由选择参与项目，并按相应要求完成与展示。 2.创新类的学习支架：有工具类支架，如，智源e本、积累本和小组作文本等；有展示类支架，如，班级图书角、展示墙、课前300秒演示等；有评价类支架，如，自评与他评（各小组制定活动和评价规则）、团队绩效评价（教师参与小组绩效评价指导），根据积分奖励，累积达60分即可兑换奖品（教师准备），积分情况与学业评价的过程评价挂钩。以“小组周作文接力赛”为例，同组同学把作文写在同一本上，每人每周按要求作一篇代表本组也代表个人的文章参赛，计入小组得分，期末还评出最小说组、最散文组、最诗歌组、最论述组。 三、活动实施 （一）课前DIY 传统教学时，按小组在自行准备的笔记本上分类完成教师布置的预习任务，预习内容统一由助教先批改（笔答能答的问题），然后交教师批改（笔答疑难问题，总结共性问题）。从2010年起，学校尝试基于智源e本无线终端教学平台的数字课堂教学（见图1），学生端，涵盖了课前预习、课堂练习、课堂资源、课后作业以及错题本等内容；教师端，开发了质量分析功能，能够统计课堂练习（客观题得分率）、发起提问次数、作业提交次数等。不仅保留了原笔迹输入的笔答交互模型，而且增加了删除添加、移动缩放、组合编辑、错题再现、虚拟实验等功能。鉴于数字平台的优势，预习的分层分时提交和评价活动显得更个性便捷。比如，《赤壁赋》的作业： 生1：上网搜集儒、释、道三家对苏轼的思想影响的说法；搜集苏轼的出身、文化经历及造成的思想影响的资料 生2：梳理出苏轼主要作品的思想倾向 生3：整理关于苏轼书法艺术的评价及它所反映的苏轼的情感世界 生4：提供“乌台诗案”与苏轼的关系材料 生5：合成上述资料，汇总基本观点并交助教 1.提供差异性学习 教和学的过程，是一个基于学习资源，运用高阶思维完成有意义的学习任务的过程。在已知与未知、能胜任和不能胜任之间，利用 “学习支架”辅助并引导学生沿着“支架”逐步攀升去完成意义建构是必需的。智源e本实现了师生异时上传资料（作业）、教师分层布置作业、师生即时关注作业的功能，教师可根据学生差异上传相应的差异性“学习支架”。在课前用积件形式，从教师端推送PPT、学案和作业至普通