九年一贯健康与体育学习领域教材内容编写原则与实作.docx

九年一貫健康與體育學習領域教材內容編寫原 則與實作 一、教師新定位 台灣師範大學衛生教育系葉教授國樑 ◎ ◎ 動機的激發者－現在教學不能真正引起兒童學習動機。 ◎ ◎ 學習的診斷者－教師不知道學生的困難、問題何在，無法有效支援。 ◎ ◎ 探究的嚮導者－過去填鴨式的知識灌輸教學，無法成為探究的嚮導者。 ◎ ◎ 思考的刷新者－刷新兒童原有的迷思，必頇做到思考的新鮮化、精緻化。 ◎ ◎ 科學的實驗者－老師無法從兒童身上得到學習，發現問題進而動手實驗。 ◎ ◎ 教學研究者－老師無法研究教材、選擇素材，應該將過去 「老師教什麼？怎麼教？」轉為「學生學什麼？ 怎麼學？」 二、教材研究的能知 ◎ ◎ 教材理解的能力－老師花太多時間維持學生秩序，真正理解、運用教材的時間很少。 ◎ ◎ 指導的構想及設計的能力－學的能力比教的能力重要。 ◎ ◎ 指導方法的組織能力－ ◎ ◎ 教材開發的能力－ ◎ ◎ 單元組織的能力－ ◎ ◎ 編制課程的能力－ 三、掌握課程的七大要素 （1） 教材的中心概念及概念之間的相互關係和相互用法 （2） 有關編序學習、發現學習、精熟學習、意義學習、問題解決學習、概念圖及繪圖法學習的指導方法 （3）由發展階段來看各學年學童的認知、情意、技 能等特質，以及每位學童認知的特質、學習性格等。 ※有關教材內容的知能 有關教材內容和教學方 法的知能 ※有關教學方法 有關教材內容和學童知能 D.有關教材內容、教學方法、兒童的知能  有關教學方法和學童知能 ※有關學童的知能 一、 一、 課程架構與補充說明的關係 二、 1.指引 二、 教材編寫原則 2.教科書 3.學習手冊 三、 1.指引 三、 教材內容之舉例說明 2.教科書 3.學習手冊 四、 四、 教科書圖畫呈現原則 1.代表性、象徵性 2.連慣性 3.活潑性 五、 五、 較具製作原則 1.共同化（統整化） 2.通用化 3.簡單化 玩具化 5.再利用、以免浪費 六、 六、 教學過程的目的 1. 低年級：在教學活動後，留下印象即可。 2. 高年級：在教學活動後，除了喚起記憶外，更中藥的是應與學生探討此活動的意義。 十、評量－多元入學 （一） （一） 教學過程的評量（老師本身、學生對老師、老師對學生） （二） （二） 學習評量：1.知識（認知）評量－命題原則如下： （1）（1）題目咬有絕對答案，不能有對有錯。例如：灼 燙傷不論傷口狀況如何，均應先沖水。 （2）（2）題目要有周延性。例如：穿過緊的褲子，可能 增加男生夢遺的機會。 產婦若有淋病，新生兒容 易感染而使眼睛發炎。 未受汙染的地下水，可適 量使用。 （3）（3）題幹如果問〝動詞〞，則答案應是動詞呈現， 不應呈現其他形容詞、名詞等。 （4）（4）地震是造成土石流的幫兇。 （5）（5）不能有城鄉差距。例如：台北市政進行垃圾隨袋徵收費用，而其他縣市尚未進行，所以不題命購買垃圾袋的選項。 （6）（6）〝蠶寶寶〞是指蠶的幼蟲或其他昆蟲代表，應 該注意。 （7）（7）李商隱的「春蠶到死絲方盡」的「蠶」是指真正蠶或比喻而已，應考究。 （8）（8）選項如果已占4 行，則改為並列，較好看。例如：（A） （ （ （ （9）（9）如果要稍增加鑑別力時，可以用甲乙、甲丁、 乙丙、乙丁選項。 （10） 如果圖示方向與位置要一致。 （11） 表示情境的文字是很好，但對於整題幫助不大，且使題目複雜時，則不必有情境敘述，只要簡要說明即可。例如：在園遊會若點燃的火炬，不甚處及漂浮的氣球，會爆炸冒出火球，要避免這種 意外，氣球內填充的氣體，最好改用下列哪一種？ （12） 政治人物的名字用於題目中，要格外小心，以免被人批評為討好或諷刺。例如：阿扁在爬山時，感覺到越往高處越冷，且由於山上空氣較稀薄，而感到呼吸不順。試問圖中哪兩條可以解釋上述兩種現象。 （13） 題目要有誘答力，否則不精彩。但也不能設陷阱。 例如：1.自來水廠功能完備，不必在意集水區水源品質。 2.建在樓頂的水塔，有陽光照射消毒，不必再 清洗與消毒。 〝自然〞應改為「自然」。 態度、行為習慣評量 因為有您參與的盛情 3. 學生對環境敏感度評量 4. 學生參與度評量 教育園圃欣欣向榮