学前儿童游戏与指导-全套PPT课件.pptx

第一章 游戏概论;;学习目标;【导入案例】幼儿园的角色游戏区内活动开展的如火如荼，幼儿按照自愿报名原则去了医院、饭店、娃娃家等区域，老师做巡回指导。当她发现“医生”无所事事时，就会提醒娃娃家的“妈妈”，“你的宝宝生病了。”娃娃家的“妈妈”就赶紧去医院找“医生”看病。看到饭店里的“老板”忙活了一阵，坐下开始发呆，老师就赶紧跑来对老板说：“你们店里的菜谱很单一啊，能不能增加些品种啊……”整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，孩子们也马不停蹄。老师很满意。当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，说“老师的游戏终于玩完了，我们到外面玩我们自己的游戏吧。” ;第一节 学前儿童游戏的特点与分类;还记得你小时候玩过的游戏么？它给你留下的最深感受是什么？你认为什么是游戏？ ;对于游戏的概念，一直是许多心理学家和教育家研究和探讨的问题。由于研究者对游戏研究的视角不同，方法论不同，所持的态度也不尽相同，至今没有一个人们公认的，精准的术语对游戏进行限定性表述。 游戏作为一个社会文化现象，自身有着丰富的精神内涵。;游戏词义解析;我们可以概括的认为;;;愉悦性;虚构性; 儿童在游戏中并非毫无约束和限制，每个游戏中都隐含一种秩序性。只不过有的游戏规则是外显的，比如棋类游戏、体育游戏。有的游戏规则是隐性的，比如角色游戏，这些规则把儿童的游戏带入到一种和谐、有序的状态。; 儿童在游戏时，没有外部强加的目的，没有为完成任务而产生的紧张感，游戏的目的就在于游戏过程本身。虽然有时候成人在设计、指导游戏时会有一定的目的导向，但这个目的是不需要儿童了解的，对幼儿来说游戏就是玩，幼儿的兴趣仍然在于游戏本身。;判断下面幼儿行为是否是游戏？;;ssssssss;ssssssss;;;;幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具进行 儿童年龄越小，对游戏材料的依赖性越高，对游戏材料的逼真性程度要求也越高。 有无游戏材料和玩具也可以作为人们判断幼儿是否在游戏的指标之一;;;三、游戏的外部环境;;游戏因素的结构模式;;认知视角下的游戏的分类;;象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，象征性游戏是儿童通过模仿和想象，以扮演角色为手段，以物代物、以人代人为表现形式，反映周围现实生活的游戏形式。从2岁开始，直到入小学，3-5岁为高峰期。;;;类别; 美国学者帕顿（Parten,1932）以社会性发展水平为依据对游戏进行了分类。 ;;;;;;;5.联合游戏（协同游戏） 发生在由多个幼儿参与的游戏中，联合游戏中会有因材料的借入或借出引发交流和沟通，也会有动作的自发配合，也有一起玩的共同意识，但没有明确的分工和合作，对游戏材料、游戏目的和游戏结果缺乏共同的计划和组织。 ;;类别; 幼儿园常用游戏分类——从教育的角度分  ;创造性游戏是幼儿主动的、创造性的反映现实生活的游戏。 游戏是由幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力，创造性的进行的。 充分体现了幼儿的自主性，是幼儿时期的典型游戏。;;;总结归纳;;剩余精力说;;;;;;;游戏唤醒理论的代表人物是伯莱因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）等。他们认为游戏产生的根源在于内驱力。“内驱力”是由机体的需要状态引起的，其功能在于引起、激起行为或给予行动以动力。 如果外部环境过于新异，机体就会产生主观上的“认知不确定性”,有机体就会紧张和焦虑，为了维持“最佳唤醒水平”机体就会通过“探究”，来获得外界刺激的信息，降低唤醒水平。如果环境刺激过于单调，机体也会感到厌烦、疲劳，唤醒水平就会低于最佳水平，在这种情况下，机体会主动寻求刺激，即游戏，来使唤醒水平由低回复到最佳状态。所以游戏的作用在于产生刺激，调节激活水平使之达到“最佳唤醒水平”。;现代游戏理论游戏的元交际理论;; 游戏是儿童的需要;儿童的基本需要：三个层次九种需要;游戏是儿童身体活动的需要。;游戏是儿童认知活动的需要;游戏是儿童社会交往活动的需要;游戏是儿童的权利;游戏与儿童发展;;丰富环境”组的老鼠优势最为显著，而“贫乏环境”组的老鼠最劣势。有关两组老鼠大脑的神经突触发现，在“丰富环境”的老鼠，比在“贫乏环境”的老鼠，神经突触大50％。 ;;脑科学家洪兰 她认为能够激活儿童大脑最好的三种方式是：运动、游戏和阅读。关于游戏，她说游戏不是学习的敌人，它是学习的伙伴，游戏是大脑成长的营养剂。 从游戏中可以培养孩子的基本能力，而且会玩的孩子EQ高，可以在团体游戏互动中学习如何与人相处，完成他的社会化。孩子游戏的时候，想象力在发挥，而想象力是创造力的根本。 ;;;;游戏的教育作用;第四节 游戏在幼儿园的地