《如何培养学生的计算能力》专题讲座.pptVIP

2.重视笔算 笔算是根据计算法则，用笔在纸上演算的方法。笔算教学有利于学生理解算理，也便于发现和检查计算过程中的错误。因此在教学笔算时要注意：①笔算过程要明理；②养成自觉验算的习惯；③书写格式要规范； 3.学点估算 《义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）》（下称标准）在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订本）》中也提出在各年级应适当加强估算，在“重视发展智力、培养能力”中提出要重视培养学生的估算习惯和能力。并把原选学的估算内容作为必学内容。因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。再有就是学会估算，可以比较简便地检查计算结果，有利于及时发现错误，修正错误，提高计算的准确性。 三 培养计算能力的教学策略 （五）分层练习，形式多样，讲究实效 练习是巩固与应用数学知识、培养与发展数学能力的重要手段。为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，提高计算能力，开展有针对性、有层次、有坡度(由浅入深、由简单到复杂)形式多样的练习是十分必要的。此外，教师要重视练习的反馈，讲究练习的实效性。 1.围绕重点和难点的强化练习 如在教学除数是小数的除法时，教学的重点和难点是根据除数的小数位数，移动被除数的小数点以及商的小数点定位。教学中可以组织有针对性的单项练习，压缩非重点的计算环节和过程。 例：根据5145÷49=105，直接写出下面算式的商。 51.45÷4.9 =??? 5.145÷4.9 =??? 514.5÷4.9 = 51.45÷0.49 =??? 5.145÷0.49 =??? 514.5÷0.49 = 2.易混易错的对比练习 在新概念形成、新知识掌握以后，要将相近、相似、易混、易错的内容组织在一起进行对比练习，以便区别异同，进一步提高学生的计算能力。 3.发展学生思维的简便运算 学生掌握了有关计算的基础知识、运算定律和运算性质后，教师要为他们灵活地、综合地应用数学知识、提高计算能力创造条件。因此，多设计一些简便运算习题，激发学生参与计算的积极性与创造性，并能使学生的聪明才智得到充分发展。 例如：25×4和24×5 ?????15×6和16×5 4.形式多样的激趣练习 为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的胃口。还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式。挖掘学生的潜力，培养良好的意志品质。 5.举一反三，提高实效 每讲完一种新的计算方法，应先集中练习新学内容，再练习与本节内容有联系的题目，最后把新旧知识串起来练习。 例如：学习两位数乘法之后，出示练习题： 15×15=? ?25×25=????35×35= ????先请学生运用掌握的数学知识进行运算，然后思考：两个因数有什么特点？积的十位个位数字有什么特点？积的高位数字与因数的十位数字有什么关系？这样学生发现了规律，了解了数据的特征，很快掌握了快速计算方法，接着让学生比赛口算：55×55=??65×65=???75×75=???85×85=?? 就会迎刃而解了。 再如：教学混合运算时先练习100÷5×4，让学生思考它的运算顺序，接着改为60+100÷5×4，通过对比练习使学生了解他们的异同点，以便进一步掌握计算方法。 6.练习题的设计要精心到位 练习的选题不是灵机一动，信手拈来，而是一项充满艺术性、创造性的行为。 如：有关0、1试题的练习是首选。 口算0÷256=????256÷1=??256÷256=??? 竖式计算时0的位置不同引发计算要点会相应变化，练习题设计就要到位:110×25=? 250×50=? ?305×60=? ?360÷90=?? ?360÷9= 另外，练习题的设计要注意横向知识与纵向知识的对比，切忌遗漏知识点，要以点带面培养学生触类旁通的能力。 三 培养计算能力的教学策略 （六）培养学生认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯 2.审题的习惯 认真审题是计算正确、方法合理、灵活的前提与保证。有些学生计算时没有认真审题的习惯，认为算式中的数据和符号都是明摆着的，不审题也照样可以进行计算，致使计算结果错误或计算过程中选择算法不合理、不简便的现象时有发生。因此，计算时养成认真审题