大班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究.docxVIP

PAGE 4 PAGE 论文（设计题） 大班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究——以K幼儿园莲华校区为例 课题的根据：1）说明本课题的理论、实际意义 2）综述国内外有关本课题的研究动态和自己的见解 1）说明本课题的理论、实际意义 理论意义:合作行为是指两个或两个以上的个体为实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。建构游戏是建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。指幼儿利用各种建筑和结构材料进行各种本研究以合作行为发展较好的大班幼儿为研究对象，观察大班幼儿在建构游戏中合作行为的现状，然后了解现状，发现问题并分析问题存在的原因，针对问题提出具有一定科学性的教育策略和培养方法。 实际意义:幼儿合作交往是促进幼儿社会化的重要方面，也是实现幼儿社会化不可缺少的途径，幼儿合作交往能帮助幼儿更好地融入到集体中。在建构游戏中，幼儿通过合作交往，能有效完成任务，同时还能培养良好的社会交往习惯。通过本研究，清晰的了解了大班幼儿在建构游戏中合作行为的发展水平，从而提出有一定科学性的教育建议和有效的培养策略。 2）综述国内外有关本课题的研究动态和自己的见解 大班幼儿在建构游戏中合作行为的现状研究：随着幼儿的年龄的逐渐增长，幼儿表现出来的合作行为发展水平也表现出逐渐增长的趋势；不同的性别组合方式，也可能直接影响儿童在情境中发挥程度。（张丽玲，2000）大班的幼儿在建构游戏中的合作行为有以下几个特点：在大班幼儿合作水平方面，不论是在现实建构游戏中还是虚拟建构游戏中，大班幼儿发生高水平合作行为的次数均高于自由游戏；低水平合作行为均低于自由游戏。在大班幼儿合作性质方面，不论是在现实建构游戏中还是虚拟建构游戏中，大班幼儿发生积极合作行为的次数均高于自由游戏；消极合作行为次数均低于自由游戏。从合作行为的性别角度来看，女孩的合作水平高于男孩，女孩更容易在建构游戏中发生积极的合作行为，表现好于男孩。（王囡，2015） 建构游戏中大班幼儿合作行为中存在的问题：存在性别问题:女孩高于男孩，同性多于异性；存在水平问题:高水平合作不多；存在意识问题:先完成自己任务，再合作；存在告状问题:经常发生告状。（王囡，2015）消极合作行为比积极合作行为发生率高；幼儿面对不同的同伴会出现不同的消极行为反应；幼儿消极情绪的自我调节能力弱；幼儿对他人的认知情感能力弱。（喻思祺，2018）同一个班级的幼儿建构水平是不同的，同伴合作交往存在的问题也是不同的。（王秀文，2019） 建构游戏中影响大班幼儿合作行为的因素：越是开放性的、种类丰富的建构材料促使幼儿的积极行为越多；幼儿儿在建构游戏中的合作行为和交往方式受内、外因素的影响；越是贴近生活和兴趣的建构主题，越易产生积极的同伴交往和有效的合作行为。建构区同伴互动的发生大多都是由活动材料引起的。（敖妮娜，2011） 建构游戏中大班幼儿合作行为的培养策略：合理调整区域设置；科学投放区域材料；科学制定区域规划；教师要科学指导、合理介入建构区活动。（宫山，2013）合理创设建构环境；帮助幼儿建立游戏常规；有针对性地提出合作要求，促进幼儿合作建构的能力；设置不同的建构主题，提高幼儿大型建构的水平。（范玉茹，2014）激发幼儿合作的欲望；让孩子体会到合作的快乐；教会幼儿学会交流、沟通与合作；为幼儿树立合作的榜样；在生活中培养幼儿的合作能力。(陈霞，2014；张丽玲，2001；杨丽珠,吴文菊,2000） 综上所述，合作是贯穿一个人成长与发展始终的极其重要的行为，而幼儿期是个体形成各种社会性品质以及心智发展的重要时期。根据建构游戏的特点，不难发现，建构游戏为幼儿表现并发展合作行为提供了有利的外部客观条件。因此，本研究对大班幼儿在建构游戏中的合作行为进行了全面研究及总结，希望能对幼儿教师在合作教育的实施中起到一定的帮助。同时，也希望本次研究能唤起社会各界对此问题的关注，充分重视对学前儿童合作能力及合作意识的培养。 课题的主要内容: 一、问题的提出 （一）建构游戏和合作行为的概念 1、建构游戏 2、合作行为 （二）大班幼儿在建构游戏中合作行为的研究目的和意义 1、研究目的 2、研究意义 二、研究对象、方法及内容 （一）研究对象： K幼儿园莲华校区大二班班两名教师和三十六名幼儿 （二）研究方法： 观察法、文献法 （三）研究内容： 1、大班幼儿在建构游戏中合作行为的现状研究 2、大班幼儿在建构游戏中合作行为情况调查研究 三、研究的内容及结果分析： （一）大班幼儿在建构游戏中合作行为的现状研究 1、合作行为发生时使用的材料 2、合作内容 3、合作的类型 4、合作的频率 （二）大班幼儿在建构游戏中合作行为存在问题及影响因素 1、合作行为存在