我国学习型社会构建的策略研究.pdf

2011年 10月 湖北大学成人教育学院学报 Oct．，2011 第29卷 第5期 JournalofAdultEducationCoUegeofHubeiUniversity Vol_29 NO．5 我国学习型社会构建的策略研究 赵洪艳 (华东师范大学 职业教育与成人教育研究所 ，上海，200062) 摘要：学习型社会的创建是对终身教育、终身学习理念的进一步实践，是实现终身教育、终身学习理念的 重要途径。本文通过呈现学习型社会的概念界定、学习型社会构建的条件、模式，分析阐述了我国学习型社会 构建需具备的一些策略。 关键词：学习型社会；构建；策略 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009—0444(2011)05—018一o4 基金项目：本文为国家哲学社会科学青年基金项目“基于学习型社会理念的成人工作场所学习机制与推 进策略研究”的中期成果(项 目批准号：CKA070205)。 收稿 日期 I2011一O8—29 作者简介：赵洪艳(1986一)，女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为 成人学习理论研究。 一 、 引言 习型社会就是一个发展到废除了传统学校时期的社 自二十世纪中叶以来，以信息技术为核心的新 会。同年，舍恩(Schon)发表观点认为，学习型社会 技术革命的兴起与发展，使知识的创造、物化和更新 注重个人学习在可适宜的学习系统中的重要性。 速度极大缩短。在全球化进程中，资本全球化使知 1974年，胡森 (Husen)认为学习型社会如同计算机 识更新的速度更加迅速。因此，对新知识的发现和 革命一样，可 以使每个人有机会接受信息和学 学习就显得尤为重要，新型劳动力需要具备新知识 习o[11以上四位学者以不同方式对学习型社会作出 和新技能。就 目前而言，现存劳动力则更多地需要 了界定，从上述观点中可以看出，他们都期望将学习 更新自身储备的知识和技能。在我国，尽管高校对 置于社会的中心位置上，他们皆认同学习型社会是 知识和技能的更新方面发挥了重要作用，但仍不能 一 个可以为学习者提供学习机会的社会。 满足人们对新知识学习的需求。故而，学习型社会、 2．学习型社会概念的发展 学习型城市、学习型组织和学习型网络等观念应运 二十世纪8O年代以来，学习型社会的概念得到 而生。构建学习型社会，是实现人人皆学、人人好学 了进一步发展。基于个体本位与社会本位的不同取 目标的重要手段，是实现人的全面 自由发展的重要 向，学习型社会的概念界定也存在许多差异。 条件。 (1)个体本位取向的学习型社会概念 一 、 学习型社会的概念界定 基于个体本位的取向，德洛尔(Delors)于 1996 1．学习型社会概念的萌发 年在 《教育：必要的乌托邦》中指出，学习型社会中 学习型社会的概念，产生于二十世纪六七十年 的学习重视四个学会：学会求知、学会做事、学会共 代。首先，1968年，哈钦斯(Hutchins)将学习型社会 同生活和学会生存。 卡齐拉菲克阿拉姆 (Kazi 视为这样一个社会：社会中每个人都有机会通过业 RafiqulAlam)认为，学习型社会是指一个社会的所 余教育来学习进而发展 自身，社会为提供这些机会 有机构都是教育提供者 ，主要责任不仅仅是教育的 提供便利。相继，1971年时，伊利奇(Illich)提出学 机构(如学校)。在一