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学生作业单元整体设计模板
第一部分 作业设计整体信息
负责人
设计小组成员
年 级
职称
电
话
七年级
学
科
历史
教
材
部编
单元/章节
第二单元
单元组块方式
?自然单元
? 重组单元
1.国家的产生和发展
学习要点:“家天下”;夏、商、周三代更替;西周分封制。
学习提示:初步理解分封制的作用。
2.青铜器和甲骨文
学习要点:青铜器的高超工艺;甲骨文的造字特征。
学习提示:知道甲骨文是中国汉字的来源。
3.动荡的春秋时期
学习要点:春秋时期的社会变化;诸侯争霸。
学习提示:知道西周的制度在春秋时期逐渐瓦解。
4.战国时期的诸侯兼并
课标
要求
学习要点:战国七雄;商鞅变法。
学习提示:初步理解改革是促进社会进步的动力。
5.百家争鸣局面
学习要点:孔子和儒家学说;“百家争鸣”。
学习提示:初步理解“百家争鸣”使思想文化呈现出繁荣局面。
学习延伸:了解“百家争鸣”产生的深远历史影响。
大约在公元前 21 世纪,中国历史上第一个王朝——夏朝建立。
夏朝没有文字,但被后来的古文献一再提到。有文字记载的历史
从商朝开始。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明
的辉煌成就。西周取代商朝后分封诸侯,对疆域的控制更加稳固。
东周分为春秋、战国两个阶段。春秋时期,王室衰微,诸侯争霸,
统治集团中严格的等级制度渐趋瓦解。铁农具和牛耕开始推广,
大大促进了农业的发展。战国七雄先后实行变法,进一步推动了
社会的转型。社会转型背景下的思想界出现了“百家争鸣”的繁
荣局面。
教学内容分析
1
单元地位:夏朝是我国历史上第一个王朝,当时是世界上文明古
国之一;商朝也是当时世界上一个大国;盘庚迁都到殷后稳定,
为商代奴隶制文明发展奠定了基础。西周通过分封诸侯,开发了
边疆地区,加强了统治,成为一个强盛的国家。
单元地位及特点
单元特点:从公元前 2070 年到公元前 476 年。由夏朝开始出现国
家,到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代,先
进技术推动了生产发展和社会变革,进而推动了社会的发展,经
济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。
学生经过第一单元的历史学习,积累了一定的历史基础知识,
历史综合分析能力有了很大提高。为以后的学习奠定了基础。进
入初中后,课程增加,书变厚了,作业量大。各科都有较高要求。
新鲜感很快就会被“课业负担”代替,显得眼花缭乱,甚而手忙
脚乱。一扫往日无忧无虑的快乐,多了几份郁闷和焦虑。
良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生
学习动力的主要来源。每个教师都希望学生要求上进,自觉、刻
苦,成绩好。然而事实总是不能如人意,总是有些学生不自觉,
或不太自觉,不愿学习,害怕学习。学生不原学习,害怕学习,
原因是多方面的:既有态度、方法方面的,又有信心、毅力的方面
的,既有自身的又有外在的,而最关键的,最根本的则是缺少学
习动力。
教学对象分析
教学是师生双边进行的活动,是学生在教师有目的,有计划的指
导下,积极主动地掌握知识、技能,培养能力,陶冶品德、美感,
全面发展个性的活动。历史教学过程是师生相互交往、共同发展
的互动的过程。在教学方式上,与学生共同进行研究性学习,让
学生参与进来,避免灌输,让学生对历史资料进行分析得出自己
想要的结论,形成自己的观点,进而学会分析问题的方法。通过
学生的作业反馈来看,达到了教学目标。
(一)以新课标为纲
《中学历史课程标准》明确提出历史作业设计要遵循四个有利
于原则,即有利于学生掌握最基础的历史知识,有利于学生掌握
基本史学方法,有利于学生拉近历史与现实的时空距离,有利于
学生展示自己的学习成就等四项基本原则。同时课标又提出教师
历史作业设计的基本思路:淡化题型分类;开拓课程资源丰富作
业内容;拓展练习空间;采用开放式的设计张扬学生的个性。
(二)符合学生发展的需要。
作业设计理念
在一线教学中,有些学生感到历史课内容枯燥,上课不认真
听讲,甚至不带课本,作业更是拖拖拉拉,完全处于一种被动学
习状态。导致这种消极学习态度的原因之一就是教师作业设计理
念没有从实际出发,不符合学生发展的需要。初中学生大多处于
12 岁—15 岁这个年龄段,他们活泼好动,思维活跃,人生观、
价值观正在形成。如果教师在作业的设计上多机械重复,少创造
活动;多抄抄写写,少思维训练;应试训练色彩浓厚,久而久之
2
就会扼杀学生的学习兴趣。因此教师应采用多样化的作业设计来
培养学生学习兴趣,提高学生的学习能力,达到情感态度与价值
观的的教育。
新课程的实施,把初中历史放到了一个非常重要的地位。《全
日制义务教育历史课程标准》明确指出,“初中历史是义务教育阶
段的必修课。通过历史课程的学习,要使学生获得历史基本知识
和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历
史唯物主义
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