智慧教育典型案例：细嗅云上书香 共享习作技巧 ——“互联网+”整本书阅读智慧教学案例.docx

细嗅云上书香 共享习作技巧 ——“互联网+”整本书阅读智慧教学案例 桐乡市乌镇植材小学王娟红 【缘起】  苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量, 而是阅读，阅读，再阅读。”于小学生而言，小学阶段良好的阅读习惯的养成能 使其受益终身。但是，在教学中，小学生在进行课外阅读的过程中存在着诸多不 容忽视的问题。 首先阅读量不达标。《课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有着具体而 明确的量化规定：小学阶段不少于 150 万字。这样一个庞大的阅读量，对大部分 的学生来说，很难完成。其次，在书目的选择上比较随意、盲目。由于小学生年 龄上的特点，像《爆笑校园》这类封面色彩斑斓、内容滑稽惊险的书籍，俨然成 了学生喜闻乐见的抢手货；相反，一些中外名著却鲜有人问津。三，阅读兴趣的 缺失。电视、网络的覆盖，极大地丰富了学生的生活，学生想了解的任何信息，都可以通过网络来实现，远远比阅读更加有趣、生动，与此同时，却让学生对课 外阅读失去了兴趣。四，阅读浮于浅层。阅读不仅仅是知晓故事情节的过程，同 样也是品味、赏析的过程。多数学生在阅读时会被故事情节所吸引，而往往忽略 文章中精彩的描述，他们只是瞥到了经典的一角，却没有把握住经典的精髓。 【思考】 如何挑起学生的阅读兴趣，并引导其在阅读经典童书时，在精彩处作一番品 味，一番仿创，提高其习作能力呢？ “互联网+”带来了更多的可能性，借助平台开发网络课程，开展智能学习，实现精准分析，领着学生走进经典童书的世界，见树也见林，向青草更青处漫溯。 【解决路径】  一．积累素材资源，开发同步课程  在“互联网+”阅读的教学中，教师从台前转到幕后，成为学生背后的导师。这一角色的转变要求教师必须更多地去思考学生的需要，并深入研究有效的教法 和学法，发挥经典名篇导向作用的同时，更能直击儿童心灵，拨动其心弦，挑起 学习兴趣。 1.甄选书目，引领阅读导向 从阅读主题的确立和阅读内容的选择入手，一方面结合《语文新课程标准》所拟定的《中小学生推荐书目》以及统编教材《快乐读书吧》等内容进行初步梳 理；另一方面结合学生的年龄特点和阅读需求，精选《书目》以外的古今中外优 秀儿童文学作品，以此形成教师层面的首轮遴选。 儿童因其特殊的心理特点，往往更愿意与自己在某方面相接近的人交往，在 学校中同伴便是和他们最接近的人。尤其是中高年级的学生，课外阅读的过程中 会在阅读内容、阅读方式、阅读兴趣和阅读时间等方面潜移默化地影响着自己的 同伴，也被自己的同伴影响着。基于上述认识，利用“之江汇教育广场” app 中的“班级讨论”模块，发起“好书推荐”系列活动，组织学生从不同的角度发 表自己的阅读体会，从中选择优秀的文案，为同步课程资源开发提供丰富的选材。“班级讨论”模块将学生阅读的经典作品以文本交流的形式呈现出来，教师可以 清晰地看到全班同学在课外阅读中的亮点，以此形成学生层面的再次删选。 最后将诸多阅读书目进行序列化分类，更好地发挥经典名篇的导向作用和育 人功能，并为最终实现数据资源的科学管理和高效运作做好铺垫。 2.寻找触发点，挑起学习兴趣  每本优秀儿童文学作品都有其存在的意义、独特的魅力，不管是何种作品，都应该带着孩子在阅读中有所启发或收获。在制作前，教师需反复阅读经典，从 作家到情节，从内容到表达，力求找准生长点。每本童书的第一课时一般为内容 的导读，站在儿童的立场上，以儿童的视角去发现本书吸引眼球之处，激发阅读 欲望。根据学生的习作需求，再用 2-3 课时引导学生鉴赏名家语言，找准支点，进行语言文字的训练。 比如在品读《小兵张嘎》一书时，嘎子的机灵劲儿给读者留下深刻的印象，作为嘎子的同龄人，很容易在情感上产生共鸣，导读伊始结合影视剧播放《小兵 张嘎》片段，初步感受小嘎子的勇敢、机智；再结合小说中的语言描述，学生对 小嘎子肃然起敬，佩服得五体投地，极大地激起了学生的阅读兴趣。 随着课程的持续铺开，鼓励有能力的学生、家长加入导读行列，比如五、六 年级同学的好书导读，文案、配音、PPT 等都是自己独立完成，锻炼的不仅仅是 孩子的表达能力，更是整个综合素质的提升。又如一位家长制作的《不优秀的你 和不着急的我》，为大家呈现的是现代家庭教育的一系列方法。学生、家长的优 秀作品，通过 UMU 互动平台即时发布，目前在该平台已完成近百本经典作品的导 读，吸引四千多人参与。 习作方法的指导更需要找准切入点，精挑细选。《小兵张嘎》一书中，小嘎 子的语言凸显其性格，在导读脚本设计时，教师引导学生品读“杀敌夺枪”片段，感悟嘎子的机智勇敢，静音播放嘎子得到真枪一段的影视片段，尝试根据人物的 特点，补白人物神态、动作、语言，学习小说的表达方式。 一番含英咀华，为的是把经典作品的品味点精