周增为 杨兰丨深入理解道德与法治培育的核心素养（老师必看）.docVIP

周增为杨兰丨深入理解道德与法治培育的核心素养（老师必看） 摘要：核心素养作为课程育人价值的集中表现，最终体现在人的成长中。义务教育道德与法治课程围绕核心素养，设计课程总目标和分学段目标，针对一年级到九年级不同层级学生的特征，体现由近及远、由浅入深、由简单到复杂循序渐进的发展逻辑，实现核心素养的一体化目标架构。核心素养在学生的学习过程中形成，在实践应用中强化。 关键词：核心素养一体化目标情境架构设计转化 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。核心素养在学校课程学习中落实。核心素养导向的课程建设明确指出，在学校教育中，课程不再仅仅是指某一学科的知识结构和内容，还是支持学生学习的指导体系，包括学习过程、学习指引以及学习要求等。因此课程学习的意义不是让学生记住固化的知识点，而是形成知识理解的思维方式和应用知识的能力，了解知识的系统性，明确所学知识的意义，逐步理解方法论思想。这样的一个过程既是学习者主体认知发展的完善过程，也是其思想成长的培育过程，是其核心素养生成的过程。因此，准确理解核心素养，设计支持核心素养的学习是课程与教学的重要任务。 一、道德与法治课程培育的核心素养内涵特征 道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》基于义务教育培养目标，依据道德与法治课程性质和理念，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，对本课程凝练的核心素养的内涵和分阶段表现进行了描述，体现了本课程在促进义务教育阶段学生核心素养发展上的独特价值。 1.核心素养具有整体性特征。道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，作为立德树人的关键课程，“旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。”课程要培养的学生核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等方面。 核心素养是一个整体性概念（刘新阳：“教育目标系统变革视角下的核心素养”，《全球教育展望》2017年第10期），这是国际范围内核心素养研究领域的共识。它意味着，学生在课程学习中，要借助不同知识的形成逻辑和方法，促进思维从低阶向高阶提升，从知识理解转化为基于知识的实践应用。这一过程不是以知识掌握多少为目标，而在于学生是否具备发现、应对、解决各类问题的关键能力，是否具有必要的情感态度、道德责任，是否拥有支持能力培育的正确方向和价值判断等等，这些共同构成核心素养的表现。作为课程育人价值的集中表现，核心素养最终体现在人的成长中，包含着思想成熟、认知完善、能力提升以及情感深化等，学生核心素养的养成最终在实践行动中体现，所有在课程中的认知、行为、情感等能力表现，都是素养的有机组成部分。 道德与法治课程所培养的学生核心素养五个方面互为一体，需要整体理解，系统表现。“政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提,道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。”学生所具有的核心素养不存在割裂、孤立的表现，从来不存在缺乏道德基础的政治认同，也不存在离开法治观念的健全人格，更不会存在人格扭曲的责任意识。同样，没有坚定的政治方向、正确的价值取向和深厚的家国情怀，就不会有发展的一切可能，道德观念的形成、法治体系的建设都会发生偏离，个人更不会有成长的环境和机会。学习者在学习过程中所获得的认识和行为都反映其整体性素养的水平，不存在只表现某一个素养水平的行为表现。核心素养本身的整体性特征要求教学上也要有整体性特征，不能也无法割裂地培养某一个素养。 2.核心素养的建构体现学生认知发展的规律。素养不是先天或遗传的，是可以经由一段时间教学和学习来获得的，这彰显了素养动态发展的本质，不但是可教可学，也是不断成长与改变，会因学习经验、教学指导而不断地发展。（蔡清田：“台湾学生核心素养课程研究的审视与想象”，《全球教育展望》2019年第7期）教师提供给学生什么样的学习经验和指导，决定了学生核心素养发展的水平。在义务教育阶段，各课程标准对核心素养在各学段的表现都进行了明确的界定，并落实为课程目标，同时根据学生年级和认知发展特征细化为小学1-2年级，3-4年级，5-6年级，以及初中7—9年级四个阶段的具体课程目标，充分体现和遵循学生的智力和思维的发展规律。 以“政治认同”为例，政治认同由三个具体表现维度构成：政治方向、价值取向、家国情怀，