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“三学”课堂基本内涵及三个基本遵循 一、基本内涵 “三学”课堂是指站稳“学校立场、学生立场、学用立场”的三学立场，凸显“课前自学、课中合学、课后测学”三个学程模块，实现“会言说、会比学、会留白”的三学目标，坚持“课程重构、教程重效、学程重生”的三学操守。基本操作是在课堂教学过程中，教师要重构课程，将国家课程校本化，实施大单元授课；教学过程中教师注重引导，让学生灵活采用“自学—合学—展学”学习方式，开展自主学习、合作学习和交流展示活动，切实提高学习效率；学习过程中教师基于预设，注重生成，追求课堂教学的生长性。 “三学”课堂的核心理念是“以生为本，少讲让学”。“三学”课堂的基本流程是“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼”六步流程。“三学”课堂的操作工具是开发使用高质量的“活动单”或“学习单”。 二、“三学”课堂基本遵循 学习质量是通过课程和教学来实现的，课程是学习活动的核心载体，课堂是提升学习质量的关键环节。 （一）课程重构 有了高质量课程，才有高质量课堂。因此，必须“因材施教”，对教材进行重新建构，基于教材超越教材，基于内容超越内容。 1.实施国家课程校本化 课程不只是教科书，还包括教科书外的参考资料和学习材料，更包括与时俱进的时代内容及跨学科知识。教学绝不能局限于教科书，以本为本，照本宣科。各地各校要积极组织教师将国家课程校本化，以满足不同类型学校和不同层次学生的学习需求，重点在三个层面展开：课程内容重构、学科知识融合、教材内容与时俱进。 2.实施大单元授课 因循教科书编写顺序进行教学，容易将系统性、模块化知识碎片化，难以快速形成知识之间的内在联系，削弱了学习过程的整体性。将课程分为单元或知识模块进行集体备课和教学设计，有利于从整体上把握教学要求，构建知识的逻辑体系，合理安排教学内容，分课时实施，教学效果更好。 单元划分。单元划分要与学生的学习基础和自学能力相适应，有助于学生建立良好的认知结构和知识结构，突出学习内容整体性、过程性、挑战性，真正将知识的理解、应用与创造，与学科本质、教育本质、教育价值统整在一起。 大单元教学。大单元教学分为四个阶段。第一阶段：整体感知。教师彻底放手，让学生自主建构单元知识结构、能力结构，通过完成高质量学习任务群，让学生整体感知、认知、链接、生成。第二阶段：探究建构。探究知识与已有知识、知识与能力以及知识与生活的必然联系，探究知识本质，独立构建认知体系。第三阶段：应用迁移。将知识和能力与社会生产生活建立联系，创新方法解决问题，完成任务，生成新知。第四阶段：重构拓展。反复构建，生成并完善本单元的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系，完成清晰的大单元知识的最终构建，确保知识能力达标过关。 3.制作高质量学习活动单 高质量学习活动单就是重要的课程资源。教师每节课都要设计一个教学活动单，一个活动单要设计N个学习活动内容，以活动引导学生自主学习、合作探究、展示交流。活动内容设计要突出情境设计，注重联系生活，体现基础性、综合性、应用性和创新性，突出必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，强调新情境、新问题的设计，切实提高活动单的质量。 （二）教程重效 教学过程是师生互动、生生互动、合作共进、教学相长的过程。为此，必须重视教学过程的设计效果。“三学”课堂中应灵活而交替地引导学生自学、合学、展学，全面落实“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼”的六步流程，真正让学生成为课堂的主人。 1.有效开展自主学习 学生自主学习的前提必须是教师让学。教师要敢于“让、放”，自学的关键是学习的独立性和自主性，要在课堂上让出时间、让出空间，放开约束、放开阵地，营造学生读、听、议、练、作、记等自主学习的课堂氛围，让学生获得自主、自信和自为。自学的策略是对学生学习能力的信任和引出，不是完全自学，一放了之。自学的内在动力是激发学习内驱力，教学中教师要提供自学目标要求，让学生自学有明确的目的和指向。自学的核心是发展思维，教师在教学设计中要设计层次性、挑战性的问题，发展学生思维。自学的基本样态是“在学”“真学”“会学”，教师要创造适切的自学情境，设计自学活动内容，以引导学生独立思考和独立学习。 2.有效开展合作学习 建立学习小组。各班级应建立4-6人为一组的学习小组，小组内部异质、组间同质，组与组之间形成适度竞争。 引导讨论。课堂上教师要为讨论创造良好氛围，引导学生积极参与讨论，有层次地将讨论引向深入。教师要把握讨论的时机、讨论的内容，创造平等热烈、严肃有序、互助合作的良好气氛。 科学指导。教师要充分发挥主导作用，激励、启发学生思维，点拨疑难，指点方法，引领思考，让学生自己学会、会学，促进学生全身心投入，实现健康和谐发展。 3.有效开展展示交流 引导学生以原位站立或上黑板板演的方式，展示自