特色校本教材--小古文诵读读本28.docx

XX小学特色校本教材——小古文诵读 小古文 诵读 PAGE PAGE 1 特色校本教材-- 特色校本教材 --小古文诵读 目录 社团实施方案………………………………………1 《陈太丘与友期》………………………………………6 《北冥有鱼》………………………………………9 《爱莲说》………………………………………… 12 《祁黄羊去私》……………………………………15 《公仪休嗜鱼》………………………………… 17 《纪昌学射》………………………………………19 《奕秋学奕》………………………………………22 PAGE PAGE 1 小古文诵读实施方案 社团简介： 小古文阅读社团开始于2017年9月，面向六年级全体学生开展的文言文阅读学习活动。 本社团的宗旨是提高学生在文言文阅读方面的素质，培养在文言文阅读方面的兴趣，养成良好的阅读兴趣。 小古文阅读有三项任务:一是从书中获取文言文基础知识,提高对文言文的语感；二是从小古文中获得乐趣,产生阅读兴趣；三是学会小古文阅读的基本方法,养成良好的阅读习惯。 社团目标： 1.紧紧围绕“新课标”，努力培养学生学习小古文的兴趣，知道学习小古文的方法，掌握小古文的基础知识，为学生步入初中打好文言文基础。 2.培养学生学习小古文的兴趣，发展学生的个性特长，提升学生的文化品味。 3.促进同学们快乐读书、快乐学习、快乐成长，不断提高其语文素养。 评价标准： ①诵读评价：主要采用表现性评价的方式。在具体的评价语言上，教师可以用“你读得很好”或“你读得还不够好”来评价学生的诵读，但“好”在哪、“不好”在哪不用明确说明，需要稍微作评价。诵读的目的在于促进学生对作品的理解，那么教师在评价时可以把学生诵读的情况跟作者的思想感情联系起来。 ②理解评价。评价围绕字词在文本语境中的含义展开。不能割裂了考察内容和有效评价的联系。具有典型审美色彩的文言文，可以放宽对字词准确对应的要求，采用现代翻译学所提倡的“诗学策略”进行翻译和评价，不是指字面意义上的——对应。 ③考核评价。主要包括重要字词意思、句子翻译和文本内容的理解。这种作业还是为了考试而评价，为了评价而评价，文言文的教学目标在于学生的知识、能力、思维、情感等各方而都取得长足的进步和发展，因而本来灵活性非常强的课外阅读，更应该根据学生需要，文言文本的特点以及教学的条件和目标作出灵活地设计和调整。设置一些开放性的问题，允许学生对文本有个性化的理解。 1.《桃花源记》 原文： [ 魏晋 ] 陶渊明 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。 注释： (1)太元：东晋孝武帝的年号（376397年）。 (2)武陵：郡名，今武陵山区或湖南常德一带。 (3)为业：把……作为职业，以……为生。为，作为。 (4)缘：顺着、沿着。 (5)行：行走这里指划船。 (6)远近：偏义复词，仅指远。 (7)鲜美：鲜艳美丽。 (8)落英：落花。一说，初开的花。 (9)缤纷：繁多而纷乱的样子。 (10)异之：以之为异，即对此感到诧异。异，意动用法，形作动，以……为异，对……感到诧异，认为……是奇异的。之，代词，指见到的景象。 (11)穷：尽，形容词用做动词，这里是“走到……的尽头”的意思。 (12)林尽水源：林尽于水源，桃花林在溪水发源的地方就没有了。尽，完，没有了。 (13)仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。 (14)才通人：仅容一人通过。才，副词，只。 译文： 东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。一天，他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。 桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛